A kognitív képességek a személyiségfejlődés egyik tényezője, a tudatlanságból a tudásba való átmenet. Bármely életkorban az ember tanul valami újat. Különféle területeken és irányokban kapja meg a szükséges ismereteket, információkat fogad el és dolgoz fel az őt körülvevő világból. Gyermek- és felnőttkorban a kognitív képességeket lehet és kell is fejleszteni. Erről még lesz szó.
Általános meghatározás
A kognitív képességek az értelem fejlesztése és a tudás elsajátításának folyamatai. Különféle feladatok és problémák sikeres megoldásának folyamatában találják magukat. Az ilyen képességek hajlamosak kifejlődni, ami meghatározza, hogy egy személy milyen mértékben sajátítja el az új ismereteket.
Egy személy kognitív tevékenysége azért lehetséges, mert képes a valóságot elméjében tükrözni. A kognitív képességek annak eredményeAz ember biológiai és társadalmi evolúciója. Fiatalabb és idősebb korban is a kíváncsiságon alapulnak. Ez egyfajta gondolkodási motiváció.
Az ember mentális képességei mind a kognitív tevékenységben, mind a tudatunkba beérkező információk feldolgozásában szerepet játszanak. A gondolkodás tökéletes eszköz erre. Az információ megismerése és átalakítása különböző folyamatok, amelyek mentális szinten mennek végbe. A gondolkodás összehozza őket.
A kognitív képességek olyan folyamatok, amelyek tükrözik és ideális síkra fordítják az anyagot. Amikor a gondolat behatol a gondolat tárgyának lényegébe, jön a megértés.
A kognitív tevékenység megvalósításának motivációja a kíváncsiság. Ez egy új információ iránti vágy. A kíváncsiság a kognitív érdeklődés megnyilvánulása. Segítségével a világ spontán és rendezett ismerete egyaránt létrejön. Ez a tevékenység nem mindig biztonságos. Ez gyermekkorban különösen észrevehető.
Például az óvodáskorú gyermekek kognitív képességei túlnyomórészt spontának. A gyermek új tárgyakra, cselekvési módokra törekszik, amelyeket utólag megvalósít, új térbe akar kerülni. Ez néha problémákhoz és nehézségekhez vezet, és nem biztonságos. Ezért a felnőttek elkezdik tiltani az ilyen típusú tevékenységeket a gyermek számára. A szülők következetlenül reagálhatnak a gyermek kíváncsiságára. Ez nyomot hagy a baba viselkedésében.
Egyes gyerekek még egy veszélyes tárgyat is megpróbálnak felfedezni, míg mások nemlépést tesz felé. A szülőknek ki kell elégíteniük a baba új tudás iránti vágyát. Tegye ezt a legbiztonságosabb, de leginkább vizuális módon. Ellenkező esetben a kognitív képességek vagy csökkennek a korlátozó félelem miatt, vagy kontrollálatlan folyamattá fejlődnek, amikor a gyermek szülei tudta nélkül saját maga próbálja megszerezni az őt érdeklő információkat. Ez mindkét esetben negatívan befolyásolja a gyermek világtanulásának folyamatát.
A tudás típusai
A kognitív képességeket sok filozófus, a múlt és a jelen tanára tanulmányozta. Ennek eredményeként az ilyen készségek fejlesztésének három típusát azonosították:
- Konkrét érzékszervi megismerés.
- Absztrakt (racionális) gondolkodás.
- Intuíció.
A kognitív és kreatív képességek fejlesztése során konkrét-érzéki jellegű készségeket sajátítanak el. Az állatvilág képviselőiben is benne vannak. De az evolúció során az emberek speciális érzékszervi-érzékeny készségeket fejlesztettek ki. Az emberek érzékszervei alkalmasak a makrokozmoszban végzett tevékenységek végzésére. Emiatt a mikro- és megavilágok elérhetetlenek az érzékszervi megismerés számára. Egy személy a környező valóság háromféle tükröződését kapta meg ilyen tudás révén:
- érzések;
- észlelés;
- megtekintések.
Az érzetek az objektumok egyedi tulajdonságainak, alkotóelemeiknek vagy külön-külön vett érzéki visszatükröződésének egy formája. Az észlelés egy tárgy tulajdonságairól való információszerzést jelenti. Az érzéshez hasonlóan ez is a vizsgált tárggyal való interakció során keletkezik.
Az érzések elemzése során az ember által érzékszervi szinten észlelt elsődleges és másodlagos tulajdonságok különíthetők el. A belső interakciók eredménye objektív tulajdonságok, a diszpozíciósok pedig külső interakciók hatásai. Mindkét kategória objektív.
Az érzetek és az észlelés lehetővé teszi a kép kialakítását. Sőt, ezeknek a megközelítéseknek mindegyikének van bizonyos megközelítése a létrehozásához. A nem képi kép érzést kelt, a képi kép pedig érzékelést. Ráadásul a kép nem mindig esik egybe az eredeti vizsgálat tárgyával, hanem mindig megfelel annak. A kép nem tükrözheti pontosan a témát. De nem ismerős. A kép konzisztens és megfelel a tárgynak. Az érzékszervi tapasztalat ezért a szituációs és személyes észlelésre korlátozódik.
A határok kitágítása érdekében a megismerés átmegy a reprezentáció szakaszán. Az érzékszervi reflexió ezen formája lehetővé teszi a képek, valamint azok egyes elemeinek kombinálását. Ebben az esetben nem szükséges közvetlen műveletet végrehajtani az objektumokkal.
A kognitív képességek a valóság érzékszervi tükröződései, amelyek lehetővé teszik vizuális kép létrehozását. Ez egy olyan ábrázolás, amely lehetővé teszi egy tárgy mentését és szükség esetén reprodukálását az emberi elmében anélkül, hogy közvetlenül érintkezne vele. Az érzékszervi megismerés a kognitív képességek kialakulásának és fejlődésének első pontja. Segítségével az ember a gyakorlatban elsajátíthatja a tárgy fogalmát.
Racionális megismerés
Az absztrakt gondolkodás vagy a racionális tudás az emberek kommunikációs vagy munkatevékenysége során keletkezik.
A társadalmi-kognitív képességek a gondolkodással és a nyelvvel együtt komplex módon fejlődnek. Ebben a kategóriában három űrlap található:
- koncepció;
- ítélet;
- következtetés.
A koncepció az általánosított objektumok egy bizonyos osztályának a jellemzők bizonyos közössége alapján történő kiválasztásának eredménye. Ugyanakkor az ítélet egy olyan gondolkodási folyamat, amely során a fogalmak összekapcsolódnak, majd valamit megerősítenek vagy tagadnak. A következtetés olyan érvelés, amelyben új ítélet születik.
A kognitív képességek és a kognitív tevékenység az absztrakt gondolkodás területén számos eltérést mutat az érzékszervi észleléstől:
- Az objektumok általános szabályosságukat tükrözik. Az érzékszervi észlelésben nincs különbség az egyedi vagy közös jellemzőkkel rendelkező tárgyakban. Ezért egyetlen képpé egyesülnek.
- A lényeg kiemelkedik a tárgyakból. Érzékszervi reflexió esetén nincs ilyen különbségtétel, mivel az információt komplexben érzékeljük.
- Előzetes ismeretek alapján megkonstruálható az ötlet tárgyiasításnak alávetett esszenciája.
- A valóság megismerése közvetetten történik. Ez történhet érzékeny reflexió segítségével, vagy következtetéssel, érveléssel, speciális eszközök segítségével.
Érdemes megjegyezni, hogy a kognitív képességek a racionális és az érzékszervi észlelés szimbiózisát képezik. Nem tekinthetők egy folyamat kiesett szakaszainak, mivel ezek a folyamatok áthatják egymást. A szenzoros-szenzitív tudást az absztrakt gondolkodás útján valósítják meg. És fordítva. Racionális tudást nem lehet előállítani érzékszervi reflexió nélkül.
Az absztrakt gondolkodás két kategóriát használ a tartalmának működtetésére. Ezeket ítéletek, fogalmak és következtetések formájában fejezik ki. Ezek a kategóriák a megértés és a magyarázat. Közülük a második az általános ismeretekről a konkrét ismeretekre nyújt átmenetet. A magyarázatok lehetnek funkcionálisak, strukturálisak vagy okozatiak.
A megértés a jelentéshez és a jelentéshez kapcsolódik, és számos alábbi eljárást is magában foglal:
- Értelmezés. Jelentés és jelentés hozzárendelése az eredeti információhoz.
- Újraértelmezés. A jelentés és jelentés megváltoztatása vagy tisztázása.
- Konvergencia. Eltérő adatok kombinálása.
- Eltérés. A korábban egyetlen jelentés szétválasztása külön alkategóriákra.
- Konverzió. A jelentés és jelentés minőségi módosítása, gyökeres átalakulása.
Annak érdekében, hogy az információ a magyarázattól a megértés felé haladjon, számos eljárás létezik. Az ilyen műveletek több adatátalakítási folyamatot biztosítanak, amely lehetővé teszi, hogy a tudatlanságból a tudás felé mozduljon el.
Intuíció
A kognitív képességek kialakulása újabb szakaszon megy keresztül. Ez intuitív információkat kap. Ennek az embernektudattalan, ösztönös folyamatok vezérlik. Az intuíció nem utalhat az érzékszervi észlelésre, bár összefügghetnek egymással. Például az érzékszervi érzékeny intuíció az az állítás, hogy a párhuzamosan futó egyenesek nem metszik egymást.
Az intellektuális intuíció lehetővé teszi, hogy behatoljon a dolgok lényegébe. Bár ennek a folyamatnak a gondolata vallási és misztikus eredetű lehet, mivel korábban az isteni elv közvetlen megismerésére használták. A modern racionalizmusban ezt a kategóriát a tudás legmagasabb formájának ismerték el. Azt hitték, hogy közvetlenül a végső kategóriákkal, a dolgok lényegével működik.
A posztklasszikus filozófia fő kognitív képességei közül az intuíciót kezdték a tárgyak és jelenségek irracionális értelmezésének egyik módjaként kezelni. Vallási konnotációja volt.
A modern tudomány nem hanyagolhatja el ezt a kategóriát, hiszen az intellektuális intuíció létezésének tényét a természettudományos kreativitás tapasztalatai is megerősítik, például Tesla, Einstein, Botkin stb. munkáiban.
Az intellektuális intuíciónak számos jellemzője van. Az igazságot közvetlenül a vizsgált tárgyak lényegi szintjén értjük meg, de a problémák váratlanul is megoldhatók, öntudatlanul választják ki az utakat, megoldásuk eszközeit. Az intuíció az a képesség, hogy az igazságot annak közvetlen látásmódján keresztül, igazolás és bizonyíték nélkül megértsük.
Egy ilyen képesség alakult ki az emberben a gyors szedés igénye miattdöntéseket a hiányos tájékoztatás feltételei mellett. Ezért egy ilyen eredmény a fennálló környezeti feltételekre adott valószínűségi válasznak tekinthető. Ebben az esetben egy személy igaz és téves állítást is szerezhet.
Az intuíciót több tényező alakítja ki, amelyek szakmai alapos képzés és a probléma mélyreható ismerete eredménye. Keresési helyzetek alakulnak ki, keresési dominánsok jelennek meg a folyamatos problémamegoldási kísérletek eredményeként. Ez egyfajta „tipp”, amelyet az ember az igazság megismerésének útján kap.
Az intellektuális intuíció kategóriái
A kognitív képességek fogalmát tekintve érdemes odafigyelni egy olyan összetevőre, mint az intellektuális intuíció. Több összetevőből áll, és lehet:
- Szabványos. Intuíció-redukciónak is nevezik. Egy-egy jelenség megértése során olyan valószínűségi mechanizmusokat alkalmaznak, amelyek a vizsgált folyamatnak saját keretet adnak. Kialakul egy bizonyos mátrix. Például lehet helyes diagnózis külső megnyilvánulások alapján, más módszerek alkalmazása nélkül.
- Kreatív (heurisztikus). Az ilyen kognitív tevékenység eredményeként gyökeresen új képek alakulnak ki, olyan ismeretek jelennek meg, amelyek korábban nem léteztek. Az intuíciónak két alfaja van ebben a kategóriában. Lehet eidetikus vagy fogalmi. Az első esetben az átmenet a fogalomról az érzéki képre az intuíció segítségével ugrásszerűen történik. A fogalmi intuíció nem általánosítja a képekre való átmenetet.
Ez alapján egy új koncepció tűnik ki. Ez a kreatív intuíció, amely egy sajátos kognitív folyamat, amely az érzékszervi képek és az absztrakt gondolkodás kölcsönhatása. Az ilyen szimbiózis új fogalmak és ismeretek kialakulásához vezet, amelyek tartalma nem vezethető le a régi felfogások egyszerű szintézisével. Ezenkívül új képek nem származtathatók a meglévő logikai fogalmak alapján.
A kognitív képességek fejlesztése
A kognitív képességek olyan készségek, amelyeket lehet és kell is fejleszteni. Ez a folyamat nagyon korán kezdődik. Az egész tanulási folyamat alapja a kognitív képességek fejlesztése. Ez a gyermek tevékenysége, amit az új ismeretek elsajátítása során mutat meg.
Az óvodásokat a kíváncsiság különbözteti meg, ami segíti őket a világ felépítésének megismerésében. Ez természetes igény a fejlődés során. A kisgyermekek nemcsak az új információk megszerzésére törekednek, hanem tudásukat is elmélyítik. Felmerülő kérdésekre keresik a választ. A kognitív érdeklődést a szülőknek ösztönözniük és fejleszteniük kell. Ettől függ, hogy a baba hogyan tanul tovább.
Az óvodáskorú gyermekek kognitív képességei sokféleképpen fejleszthetők. A leghatékonyabb a könyvolvasás. A bennük elmondott történetek lehetővé teszik a gyermek számára, hogy megismerje az őt körülvevő világot, olyan jelenségeket, amelyeket a gyermek valójában nem tud megismerni. Fontos, hogy a baba életkorának megfelelő könyveket válasszunk.
Tehát 2-3 évesen egy gyerek számára érdekes meséket, fantasztikus történeteket, természetről és állatokról szóló történeteket hallgatni. Amikor a gyermek egy kicsit felnő, azonosítani fogja magát a főszereplővel, így olvashatsz történeteket engedelmes gyerekekről, akik betartják a higiéniai szabályokat, érdeklődnek a körülötte zajló jelenségek iránt.
Az óvodáskorú gyermek kognitív képességei mobil, mesejátékok formájában fejleszthetők. Így kapcsolatokat épít ki másokkal, interakcióba lép, egy csapat tagja lesz. A játéknak meg kell tanítania a gyereket logikára, elemzésre, összehasonlításra stb.
Az első életévtől kezdve a gyerekek megtanulhatják piramisok, kockák, rejtvények összerakását. Amikor egy gyermek 2 éves lesz, már elsajátítja a másokkal való interakció készségeit. A játék lehetővé teszi a szocializációt, a partnerkapcsolatok elsajátítását. Az óráknak mozgalmasnak és érdekesnek kell lenniük. Játszania kell társaival és nagyobb gyerekekkel, felnőttekkel is.
4-6 éves korában a gyermeknek aktív résztvevőnek kell lennie a szabadtéri játékokban. A baba testileg fejlődik, célokat tűz ki maga elé, törekszik azok elérésére. A szabadidőt különféle érzelmekkel és benyomásokkal kell kitölteni. Gyakrabban kell sétálnia a természetben, részt kell vennie koncerteken, előadásokon, cirkuszi előadásokon. Elengedhetetlen, hogy kreatívak legyünk. Ez kíváncsiságot és érdeklődést kelt a minket körülvevő világ iránt. Ez a kulcsa a személyiség, a tanulási képességek fejlődésének.
Általános iskolás korú
A különböző életkorú személyek kognitív képességei fejlődnekegyenlőtlenül. Ezt figyelembe kell venni az ilyen tevékenység ösztönzése érdekében. Általános iskolás korban kialakul a kognitív képességek önkényessége. A különböző tudományágak megismerésének köszönhetően fejlődik a baba horizontja. Ebben a folyamatban a minket körülvevő világ megértését célzó kíváncsiság nem az utolsó helyet foglalja el.
A különböző korú iskolások kognitív képességei nem egyformák. A gyerekek 2. osztályig szeretnek újat tanulni állatokról, növényekről. A 4. osztályban a gyerekek érdeklődni kezdenek a történelem, az emberi fejlődés és a társadalmi jelenségek iránt. De szem előtt kell tartani, hogy minden gyermeknek megvannak a sajátosságai. Így például a tehetséges gyermekek általános iskolájában a kognitív képességek stabilak, érdeklődésük széles körű. Ez a különböző, néha teljesen független tárgyak iránti szenvedélyben nyilvánul meg. Ez egy tantárgy hosszú távú szenvedélye is lehet.
A veleszületett kíváncsiság nem mindig fejlődik a tudás iránti érdeklődéssé. De éppen erre van szükség ahhoz, hogy az iskolai tananyagot a gyermek elsajátítsa. Az óvodás korban is elfogl alt kutatói állás az általános évfolyamon és a jövőben is segíti az új ismeretek elsajátításának folyamatát. A függetlenség az információkeresés folyamatában, valamint, ami fontos, a döntéshozatalban alakul ki.
A fiatalabb tanulók kognitív képességei a környező dolgok tanulmányozásában, a kísérletezési vágyban nyilvánulnak meg. A gyerek megtanul hipotéziseket tennikérdezni. Ahhoz, hogy felkeltse a tanuló érdeklődését, a tanulási folyamatnak intenzívnek és izgalmasnak kell lennie. Egyedül kell átélnie a felfedezés örömét.
Kognitív autonómia
A kognitív képességek fejlesztése során az oktatási tevékenységek során az önállóság fejlődik. Ez egy pszichológiai alap, amely serkenti a tanulási tevékenységeket, érdeklődést keltve az iskolai tananyag iránt. A kreatív problémák megoldása érdekében önálló kognitív tevékenység alakul ki. Csak így a tudás nem felületes, formális. Ha mintákat használnak, a gyermek gyorsan elveszíti érdeklődését az ilyen tevékenységek iránt.
Az általános iskolában azonban még mindig nagy számban vannak ilyen feladatok. A korszerű oktatási rendszerben az általános iskolás korú gyermekek kognitív képességeinek felmérése során kiderült, hogy a pedagógusok ilyen megközelítése nem képes tudatos érdeklődést kelteni a gyermekek iránt. Ennek eredményeként lehetetlen elérni az anyag kiváló minőségű asszimilációját. Az iskolások túlterheltek feladatokkal, de ennek nincs eredménye. Kutatások szerint a produktív önálló tanulás hosszú ideig fenntartja a tanulók érdeklődését a tanulás iránt.
Ez a tanulási megközelítés lehetővé teszi a fiatalabb diákok számára, hogy elérjék céljaikat. Ennek eredményeként a megszerzett ismeretek jól rögzülnek, hiszen a hallgató önállóan végezte el a munkát. A kitűzött célok eléréséhez a tanulónak aktívnak kell lennie, hogy ki tudja valósítani saját lehetőségeit.
A tevékenység és a tanulói érdeklődés ösztönzésének egyik módja a felfedező megközelítés alkalmazása. Egészen más szintre viszi a tanulót. Önálló munkavégzés során szerez ismereteket. Ez az egyik sürgős probléma, amely a modern iskolában felmerül. A tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy aktívan részt vegyenek a válaszkeresésben, aktív élethelyzetet alakítsanak ki.
Az önellátás fejlesztésének alapelvei
A fiatal iskolások kognitív képességei az ilyen tevékenységek önállóságának fejlődése alapján alakulnak ki. Ez a folyamat csak akkor hatékony, ha betartanak bizonyos elveket, amelyek alapján a tanulási folyamatot fel kell építeni:
- Természetes. A probléma, amelyet a hallgató önálló kutatás során megold, valós, releváns legyen. Messziről jövő, mesterségesség nem kelt érdeklődést sem a gyerekekben, sem a felnőttekben.
- Tudatosság. A problémákon, a célokon és a célokon, valamint a kutatás megközelítésén kell reflektálni.
- Amatőr tevékenység. A hallgató csak akkor sajátítja el a kutatás menetét, ha megéli ezt a helyzetet, saját tapasztalatot szerez. Ha sokszor hallgatja egy tárgy leírását, még mindig nem érti a főbb tulajdonságait. Csak ha saját szemével látja, összeadhatja a tárgyról alkotott elképzelését.
- Láthatóság. Ez az elv a legjobban a terepen valósítható meg, amikor a tanuló nem a könyv információi szerint, hanem a valóságban fedezi fel a világot. Ezenkívül egyes tények eltorzulhatnak a könyvekben.
- Kulturális megfelelés. Minden kultúrában megvan a hagyománya a világ megértésének. Ezért a képzés során figyelembe kell venni. Ez az interakció sajátossága, amely egy bizonyos társadalmi közösségben létezik.
A fiatalabb tanulók kognitív képességei akkor fejlődnek, ha a problémának személyes értéke van. Meg kell felelnie a tanuló érdeklődésének és igényeinek. Ezért a probléma felvetése során a pedagógusnak figyelembe kell vennie a gyermekek egyéni és általános életkori sajátosságait.
Érdemes figyelembe venni, hogy általános iskolás korban a gyerekek kognitív folyamatai instabilok. Ezért a felmerülő problémáknak lokálisnak, dinamikusnak kell lenniük. A kognitív munka formáit az ilyen korú gyermekek gondolkodási sajátosságainak figyelembevételével kell kialakítani.
Mit kell tudnia egy tanárnak?
Egy személy kognitív képességeinek fejlődése nagymértékben függ attól, hogy a tanár hogyan közelíti meg ezt a folyamatot. A kutatási tevékenységek iránti érdeklődés felkeltése érdekében a tanárnak képesnek kell lennie:
- Hozzon létre olyan környezetet, amelyben a tanuló kénytelen lesz önálló döntéseket hozni poliverziós környezetben. A hallgató a kutatómunka alapján képes lesz a feladat elvégzésére.
- A diákokkal való kommunikációt párbeszéd formájában kell felépíteni.
- A tanulók kérdéseinek felkeltése, valamint a válasz keresésének vágya.
- A tanárnak bizalmi kapcsolatokat kell kiépítenie a tanulókkal. Ehhez vegye igénybe a kölcsönös megállapodástfelelősség.
- Vegye figyelembe a gyermek és a saját érdekeit és motivációit.
- Add meg a tanulónak azt a jogot, hogy fontos döntéseket hozzon helyette.
- A pedagógusnak nyitott elmét kell kialakítania. Kísérletezni és improvizálni kell, a tanulókkal közösen megoldást kell keresni a problémára.
