A pedagógiai tevékenység szerkezete, a neveléslélektan okkal vonzza magára a tanítás területén tevékenykedő teoretikusok figyelmét. A mű, pszichológiai alapjainak megértése nagyon fontos egy ilyen társadalmilag jelentős pozícióhoz. A tanár munkája nem csupán az információ átadása az idősebb generációtól a fiatalabb felé, hanem oktatási szempont is. Sok szempontból meghatározza a nemzet jövőjét, ezért a lehető leghatékonyabban és legpontosabban kell gyakorolni.
Hogyan kezdődik a tanári munka?
Ha a pedagógiai tevékenység szerkezetére vonatkozó tanulmányokat, neveléslélektani tanulmányokat tanulmányoz, megtudhatja, hogy a tanári munkának több aspektusa is van. A pszichológiának számos kategóriája van, amelyek lehetővé teszik egy ilyen szakember tevékenységének megértését. Személyisége előtérbe kerül. A második fontos kategória aztényleges technológia. Ugyanilyen fontos a kommunikáció. A személyiség magában foglalja az ember céljait és motivációját. A technológia a tanár tevékenysége. A kommunikáció egy összetett fogalom, amely magában foglalja a diákok és a tanár csapatának klímáját, valamint a csoporton belüli kölcsönös kapcsolatokat.
A pedagógiai tevékenység pszichológiájának és tárgyának tanulmányozása során a témával foglalkozó szakemberek kiemelt figyelmet fordítottak a pedagógus személyiségére. Sok szempontból ez a középpontja és kulcstényezője azoknak, akik ezt az utat választották maguknak. Az ember személyisége határozza meg pozícióját a tanítás területén, valamint a kommunikációban. A kommunikáció és a tanári munka lényege a személyiségtől függ. Meghatározza, hogy az ember minek dolgozik, milyen célok elérésére törekszik, ehhez milyen módszereket alkalmaz, különféle problémákat old meg.
Személyes központosítás
Amint Orlov neveléslélektani és pedagógiai tevékenységének szentelt munkáiból kitűnik, minden olyan embernek, aki a tanítás szféráját választotta magának, vannak bizonyos motivációi és szükségletei, amelyeket a központosítás terminológiája határoz meg. Ezzel a szóval szokás megérteni a tanár orientációját és érdeklődését a munka eredménye iránt. Az ilyen személy törődik a folyamat összes résztvevőjével, és figyeli, hogy milyen sikeresen érnek el bizonyos célokat. A tanár velejárója a hallgatóság megszólításának pszichológiai szelektivitásának. Ennek megfelelően a tanár, bár a közönség érdekeit szolgálja, szelektív, saját attitűdje alapján. Személyes központosításszabályozza a tanár viselkedési reakcióit és meghatározza gondolkodását.
Az oktatáspszichológiával és a tanulási tevékenységekkel kapcsolatos tanulmányok azt mutatják, hogy egyes tanárok hajlamosak a saját érdekeikre összpontosítani. Ebben az esetben a központosítás egoista. Néha a tevékenységet túlnyomórészt a bürokratikus követelmények, az adminisztratív érdekek és a többi tanár véleménye határozza meg. A tanár számára bizonyos szerepet játszik a szülői csapat véleménye - ezt nevezik tekintélyes központosításnak. Ha a kulcspozíciót a munkaszervezési eszközökhöz rendeljük, akkor kognitív centralizációról beszélünk. Lehetőség van az érdeklődés középpontjába helyezni a hallgatókat, kollégákat és önmagát.
Pedagógia és személyiség
A centralizáció fenti, a pszichológiai szakmai és pedagógiai tevékenység tanulmányozása során azonosított változatait elsősorban a személytelen vagy tekintélyelvű oktatói munka feltételei jelentik. Kivételes eset a humanista központosítás. Egy tanárt őszintén érdekelhet az általa tanított tantárgy. Valószínűleg egy ilyen embernek erős motivációja van a tudás szempontjából. Ugyanakkor előfordulhat, hogy az ember nem érzi szükségét, hogy a felhalmozott információkat átadja másoknak. Másokat egyszerűen nem érdekel a fiatal közönség. Egy ilyen központosítás körülményei között dolgozó személy valószínűleg nem lesz szakember, mestersége igazi mestere. Általában az ilyen embereket jó alanyoknak nevezik. Egy ilyen tanárból egy igazi tanár elméletileg kiderülhet, de a gyakorlatban nagyon megtörténikritka.
Pszichológiát tanulva és a pedagógiai tevékenységet végző tanárok körében az e területen dolgozó szakemberek figyelmet fordítottak azokra az emberekre, akik elszigetelten érdeklődnek a gyermekek iránt. Ezek a pedagógusok a gyerekek szükségleteit helyezik tevékenységeik középpontjába. Ezt általában altruista központosításnak nevezik. A tanárok általában egyenlő szeretetet akarnak cserébe. A legtöbb esetben a tanulási folyamat kialakítása a beleegyezésen és a kommunikáció formátumának megfelelő osztályok túlságosan liberális felépítésén múlik.
A humanizmusról
A nevelési tevékenység szerkezete, a pedagógiai pszichológia területén végzett megfigyelések szerint a legjobb eredményeket a pedagógus humanisztikus központosítása adja. A közönség erkölcsi, szellemi érdekeire összpontosít. A tanár céltudatosan törekszik arra, hogy mindenki boldog és virágzó legyen. Az ilyen tanítás személyes produktív interakciót biztosít, és a humanista kommunikáció alapjává válik egy oktatási intézményben. Ilyen központosítással a tanár segítő, ösztönzi a tanulókat és aktiválja az oktatási folyamatot. Neki köszönhetően a gyerekek könnyebben tanítanak, a fejlődés aktívabban megy végbe.
Lépésről lépésre előre
A pedagógiai tevékenység pszichológiája azokat a módszereket, utakat vizsgálja, amelyekkel a tanár mint ember fejlődhet, egyidejűleg fejlődhet a választott szakmában. Úgy tartják, hogy az öntudat a fő feltétel, amely perspektívát ad az embernek. Kulcstermékennek az állapotnak az énképe. A pszichológiában ezt én-képnek hívják. Ez a koncepció viszonylag stabil, és a tanár nem mindig valósítja meg. Ezt az ember saját magáról alkotott elképzelésrendszerként éli meg. A kép az alapja a kapcsolatépítésnek a társadalom többi képviselőjével. A fogalom egy személyes hozzáállás önmagunkhoz. Három tagból áll. Nézzük meg közelebbről.
A pszichológiában a tanár pedagógiai tevékenysége egy olyan tudományterület, amelyen belül az én-fogalmat szokás külön kiemelni, amelyet elsősorban a kognitív aspektus alkot. Magáról szóló információkat tartalmaz. Ide tartozik a képességek, a társadalomban elfogl alt helyzet, a megjelenés és más hasonló árnyalatok ismerete. A második szempont érzelmi, értékelő. Magában foglalja az önmagunkhoz való viszonyulást, az önbecsülést, a tetteink és gondolataink adekvát kritikáját, valamint a megaláztatást, önszeretetet és hasonló jelenségeket. A pszichológusok által azonosított harmadik fogalmi komponenst akarati vagy viselkedési komponensnek nevezik. Ez magában foglalja az ember azon vágyát, hogy együttérző legyen másokkal, a megértés vágyát. Ez a komponens magában foglalja a mások tiszteletének képességét, a saját státusz emelését, vagy fordítva, a láthatatlanságra való törekvést. Az akaratlagos összetevő magában foglalja azt a vágyat, hogy elrejtőzzön a kritika elől, és elrejtse saját hiányosságait a világ elől.
A formációról
A pedagógiai tevékenység- és kommunikációpszichológia keretein belül a társas érintkezésekben résztvevő emberben megjelenő én-képről szokás beszélni. Egy ilyen koncepcióa pszichológusok szerint az emberi psziché fejlődésének egyedülálló eredménye. Viszonylag stabil. Ugyanakkor a kép ki van téve belső átalakulásoknak és ingadozásoknak. A fogalom erősen befolyásolja a személyiség minden megnyilvánulását az életben. Az önmagunk fogalma már gyermekkorban lefekszik, egyúttal meghatározza a gyermek viselkedését is, majd az élet utolsó napjáig hat az emberre.
A tanárban rejlő én-képnek vannak pozitív és negatív változatai. A pozitív magában foglalja önmagunk pozitív értékelését, amely kíséri a megfelelő tulajdonságok kiosztását önmagában. Aki így érti önmagát, bízik képességeiben és elégedett a választott hivatásával. Amint azt a pedagógiai tevékenység és kommunikáció pszichológiájával foglalkozó tanulmányok megállapították, az önmagáról pozitív elképzelésekkel rendelkező személy hatékonyabban dolgozik, mint a többi ember. A tanár igyekszik megvalósítani magát a választott területen. Annak a viselkedése, aki a valóságban megtestesíti képességeit, és aki mentálisan egészséges, meglehetősen autonóm. Van benne spontaneitás. Az ilyen embert a problémák kreatív megoldásának képessége, a demokrácia jellemzi.
Pozitív koncepció: további részletek?
A szociálpedagógiai tevékenység pszichológiája területén dolgozó Burns (amerikai tudós) különös figyelmet szentelt a pozitív énszemléletű tanár személyiségjegyeinek. Úgy vélte, az ilyen emberek különösen rugalmasak, az empátia velejárója. Az ilyen tanárok fogékonyak a tanulói igényekre és követelményekre. A lehető legszemélyesebben taníthatnak, aminek köszönhetően a leckék fényesebbé és terjedelmesebbé válnak. Főegy ilyen tanár beiktatása pozitív alapot képez a tanulók számára a hasznos információk önálló észleléséhez. Az ilyen énképpel rendelkező tanár könnyen és informálisan érintkezik a közönséggel, és meleg párbeszédet tud kialakítani vele. Előnyben részesíti a szóbeli kommunikációt, mint a tanulókkal való írásbeli interakciót. A tanár általában érzelmileg kiegyensúlyozott, magabiztos a képességeiben, életszeretetet tanúsít.
Az önmaga és a közönség pozitív megítélése a munkafolyamat hatékonyságának egyik kulcstényezője. Ez sok tekintetben meghatározza egy hasonló koncepció kialakulását a gyakornokok körében.
Negatívan
A pszichológiában a tanár negatív énképe a szociálpedagógiai tevékenységben kiemelkedik. Az ilyen személy védelem nélkül érzi magát, negatívan észlel másokat, saját szorongásaira és félelmeire összpontosítva. Ezt a tanártípust a tanulókkal való tekintélyelvű kommunikációs stílus jellemzi. Ez a formátum a pszichológiai önvédelem eszközévé válik.
Az a személy, aki személyként vagy egy választott munkaterületen alkalmatlannak érzi magát, általában elégedetlen a munkafolyamat eredményeivel. Az ilyen tanár sajátos felfogást alakít ki a hallgatók körében, megteremti a légkört a teremben, ahol a tanulók tartózkodnak. A negatív énképű tanár gyakran túl kegyetlen vagy túl autoriter. Az agresszió révén igyekszik megvédeni magát a hallgatóktól. Más esetek is ismertek: a tanárok túlságosan passzívak, nem irányítják a tanuló munkáját éskönnyen eltávolodhat a lecke fő témájától. Közömbösek általában a tanulás, valamint a tanulók által mutatott eredmények iránt.
Tanári önismeret
A pedagógiai tevékenység pszichológiájával foglalkozó tanulmányok rámutatnak a tanár ezen aspektusának értékelésének fontosságára, valamint a személy tudatává válásának folyamatára. Bachkov műveiben az öntudat problémájával foglalkozó meglehetősen érdekes számítások találhatók. A pszichológus a tanári tudat fejlődésének több szakaszát is megjegyzi: szituációs pragmatizmus, egocentrikus lépés, sztereotípiafüggő szakasz, tantárgy-elfogadó, tantárgy-univerzális. A tanár öntudatának fejlődési szakaszának meghatározásához meg kell értenie, mi a központja, mennyire független az ember, mi a tevékenységének iránya. Feltétlenül értékelje, hogy a tanár milyen mértékben képes elfogadni valami újat.
A tanár öntudatának legmagasabb szintje az egocentrizmusból a mindenki számára hasznos eredményekre való összpontosítás átalakulása. Először is, egy személy önmegerősítésre irányul, számára a személyisége a fő jelentés. De az ideális tanár az, akinek a társadalom, a tudás és a tevékenység eredménye az elsődleges. A közjóra törekszik. Ez minden szintre vonatkozik – egy adott személytől az emberiségig általában.
Képesség és munka
A pedagógiai tevékenység pszichológiájában az egyik probléma egy adott személynek a választott szakmához való képessége. A tanár képességei személyes tartós tulajdonságok, sajátosságokaz oktatási folyamat tárgyának fogékonysága. A tanárnak érzékelnie kell a tanítás eszközeit, munkájának feltételeit. Feladata produktív interakciós rendszer kialakítása a hallgató és a beszélő között, hogy a művelt ember személyisége pozitív irányba fejlődhessen.
Kuzmina munkáiban a tanári képességek két szintjét határozzák meg: perceptuális, reflektív és projektív. Az első magában foglalja az egyén azon képességét, hogy behatoljon a hallgató személyes identitásához. Ez magában foglalja a tanár azon képességét, hogy megértse, hogyan látja magát a diák. Ez a tulajdonság kulcsfontosságú a tanár számára. Magában foglalja azt a képességet, hogy másokat tanuljunk, együtt érezzünk velük, és megértsük mások indítékait és cselekedeteit. A tanár csak akkor rendelkezik észlelési és reflektív képességekkel, ha képes valaki más nézőpontját felfogni és értékelni. Az ilyen képességek képezik a tanár személyiségének magját. Ha nem, akkor nem lehet kompenzálni a minőséget. Ezek a képességek fontosak az oktatói munkában, jelzik, hogy az ember a hallgató szellemi fejlődésére összpontosít.
Projektív képesség
A pedagógiai tevékenység pszichológiájának szentelt munkákat, mint a tanári képességek második szintjét javasoljuk projektívnek tekinteni. Ezek magukban foglalják azt a képességet, hogy új, hatékonyabb megközelítéseket alakítsanak ki az információ hallgatókhoz való eljuttatására. Ez magában foglalja a gnosztikus képességeket, a munkafolyamat megszervezésében, a hallgatókkal való kommunikációban szerzett készségeket. A projektív képességek közé tartozik a konstruktív és a tervezés.
A gnosztikus meghatározza az ember azon képességét, hogy gyorsan, kreatívan elsajátítsa az oktatás új megközelítéseit. Ez magában foglalja a találékonyságot a kötelesség teljesítésében. Kuzmina elmondta, hogy az ilyen képességek lehetővé teszik a tanár számára, hogy információkat halmozzon fel a diákokról és magukról. A tervezés az a képesség, hogy előre bemutatjuk az összes olyan probléma megoldásának eredményét, amely kitölti az oktatómunka időszakát. Az építő jellegűek közé tartozik a kreatív megoldás, a közös munka megszervezése. Az a személy, akire jellemzőek, érzékeny a légkörre és a munkaképződésre. A kommunikációs tulajdonságok lehetővé teszik, hogy kapcsolatot létesítsen a hallgatókkal.
És további részletek?
Kuzmina számításaiban a pedagógiai tevékenység pszichológiai módszereivel foglalkozó számításaiban négy olyan tényező jelzése látható, amelyek révén a tanár másodlagos személyes képességei realizálódnak. Figyelembe veszik a hallgatók egyéni személyes tulajdonságainak önálló azonosításának, észlelésének képességét. A tényezők közé tartozik a fejlett intuíció és a szuggesztív tulajdonságok, vagyis a tanár azon képessége, hogy bizonyos adatokat inspiráljon a hallgatóságnak.
Jelenleg a beszédkultúra tényezőjét is szokás még kiemelni. Tartalmazza az értelmes kifejezéseket, a hallgató megszólítását és azt a képességet, hogy beszéddel befolyásolja a hallgatóságot.
A tanár szervezési tulajdonságai főként a tanulószervezési módszerek szelektív fogékonyságában fejeződnek ki. A tanár felelős az anyag megfelelő bemutatási módjának kiválasztásáért, segítia diákok megszervezzék magukat. A szervezési készségek abban fejeződnek ki, hogy az ember képes megszervezni saját munkáját.
Légy jobb, mint tegnap
A pszichológiában a pedagógiai tevékenységet a hallgatósággal interakcióban lévő tanár munkájának folyamatos figyelemmel kísérésével diagnosztizálják. Ez nem csak az osztályteremben történik, hanem azon kívül is. Az oktatási intézményben végzett munka magában foglalja a képességeik javításának vágyát. Természetesen ez csak olyan tanárra jellemző, akit érdekel a választott munkaterület. A pedagógiai képességek fejlesztését az ember személyes orientációja diktálja.
Kíváncsi behúzás
A pszichológiában a pedagógiai tevékenység definíciója a következő: olyan szociális tevékenységről van szó, amelynek feladata a nevelési célok megvalósítása. Az ilyen tevékenységek klasszikus értelmezése a képzés és az oktatás. Az elsőnek különböző szervezeti formája lehet, általában időben szigorúan szabályozott, meghatározott célja van, és ennek megvalósítására többféle mód van. A hatékonyság értékelésének fő kritériuma egy előre meghatározott cél elérése.
Az oktatás egy munkafolyamat, amely szintén többféleképpen szervezhető. Közvetlenül semmilyen célt nem követ, mivel korlátozott ideig és a választott formában nincs megvalósítható. A nevelő-oktató munka következetesen a problémák megoldására irányuló munka, melynek megválasztása a végső célnak van alárendelve. A hatékonyság fő kritériuma a pozitíva hallgató tudatának korrekciója. Ez látható az eseményekre adott érzelmi reakciókon, a gyermek aktivitásán és viselkedésének jellemzői alapján. Egy fejlődő embert értékelve nehéz megállapítani, hogy pontosan mi is köszönhető az adott tanár tevékenységének.
És ha részletesebben?
A pedagógiai tevékenység pszichológiai kutatását magában foglaló fő tanári tevékenységtípusok sajátosságainak meghatározása egyértelműen mutatja, hogy az oktatás és a képzés dialektikusan egyesül a tanári munkában. Az általa választott irány, a specializáció nem számít. Az oktatási, oktatási folyamatok által az általános oktatási rendszerrel kapcsolatos célok külső szempontnak minősülnek. Ezeket a társadalom határozza meg. Ő felelős az eredmény értékeléséért is.
Nem komplikációk nélkül
Jelenleg a tanárok tevékenységének pszichológiai szempontból történő vizsgálata olyan feladat, amelyhez bizonyos problémák is beletartoznak. Ez bizonyos mértékig a munkavállaló szakmai szintjének meghatározásának, valamint a benne rejlő kreatív potenciál felmérésének bonyolultságából adódik. Bármelyik tanár elméletben le tudja győzni a benne rejlő sztereotípiákat, de a valóságban nem mindenkinek van ehhez elég ereje. A pedagógusok tevékenységéről szólva meg kell említeni a szakember pszichológiai felkészítésének problémáját, beleértve a felkészítő munkát is, figyelembe véve a jelenlegi képzési és tanulói fejlesztési rendszereket. Nem kevésbé fontos az oktatási intézményekben dolgozók képzettségi szintjének javítása.
Azok szerint, akik ezeket a problémákat elemzik, át kell gondolnia tanári kar képzésének jellemzői. Nagyobb hangsúlyt kell fektetni a gyakorlatra. Ma a tanárképzésben a munka gyakorlati része viszonylag csekély, és az aktivisták azt javasolják, hogy ennek többszörösét tegyék terjedelmesebbé, hogy minden tanárnak legyen elegendő lehetősége a gyakorlatban átültetni a képzés keretében kapott elméletet.
