Beszédfogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői: fogalmak, alapkritériumok, tanácsok tanároknak és pedagógusoknak

2024 Szerző: Miguel Ramacey | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 06:21

A beszédzavarokkal küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit használják fel a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kidolgozása során az óvodai nevelés rendszerében. Az állami szabványok különösen fontosak az egyes gyermekek egyéni szükségleteinek figyelembevétele érdekében, amelyeket az egészségi állapot és az élet egyéb körülményei alapján határoznak meg. A beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői lehetővé teszik számunkra, hogy megértsük, milyen feltételeket kell megteremteni ahhoz, hogy minden ebbe a kategóriába tartozó gyermek minőségi oktatásban részesülhessen.

Gyermekek nyelvtudása

A gyermek sikeres szocializációja kommunikáció nélkül lehetetlen. Ugyanakkor csak azok a gyerekek érhetik el a szükséges eredményeket a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációban, akik megfelelő szinten beszélnek.

A mindent felemésztő információ és technológiai folyamatok nem a legkedvezőbbekbefolyásolja a kisgyermekek kommunikációjának fejlődését. A központi idegrendszeri betegségek, a halláskárosodás mellett a gyermek szocializációját, mindenre kiterjedő fejlődését negatívan befolyásolja a számítógépes játékok és rajzfilmek iránti szenvedély. Az ilyen gyerekeket gyakran eltávolítják a csapatból, nehezen tanulják meg megérteni rokonok és barátok érzéseit, és idővel nehézségek merülnek fel a másokkal való kapcsolattartás során.

A beszédfogyatékos gyermekek pszichés jellemzői miatt meglehetősen nehéz kiválasztani az ilyen gyerekek sikeres szocializációjának megfelelő módját. Mindenekelőtt meg kell tanítani a gyermeket, hogy a beszédtevékenység önálló alanyaként érzékelje önmagát, kialakítsa a társaival és felnőttekkel való közös tevékenységek során való interakció képességét.

A beszédzavarral küzdő gyermekek száma évről évre nő. Leggyakrabban ezeket a gyerekeket általános fejlesztési típusú intézményekben képezik. Ezért minden óvónőnek legyen fogalma a beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőiről, meg kell tudnia különböztetni az eltérések típusait, tisztában kell lennie azok jellemzőivel és az ilyen gyerekekkel való munka szabályaival. A modern tanárnak képesnek kell lennie a pedagógiai folyamat felépítésére, és figyelembe kell vennie az egyes gyermekek életkori sajátosságait, oktatási igényeit, képességeit, beleértve a fogyatékkal élőket is, vagyis mindent meg kell tennie a gyermekek sikeres beszéddel történő adaptációjához és szocializációjához. rendellenességek.

Jellemzők és kísérőtünetek

Vegyük figyelembe a beszédzavarral küzdő gyermekek klinikai és pszichológiai jellemzőit. Az ilyen rendellenességekkel küzdő gyermekek pszicho-érzelmi állapotának eltéréseit gyakrabban funkcionális vagy szervi okok okozzák. Az esetek túlnyomó többségében a beszédzavarral küzdő gyermekeknél a központi idegrendszer patológiái vannak.

A szervi agyi elváltozások a szervezet működésében és a csecsemők jólétében számos jellegzetes vonást okoznak. Legtöbbjük:

• nem tűri a meleg és fülledt időjárást;
• autóban, buszon és más közlekedési módokon való utazás közben mozgási betegségben szenved;
• hányingerre, fejfájásra, szédülésre panaszkodik.

Sok gyermeknél megsértik a vesztibuláris apparátus, a koordináció és az artikulációs mozgások. A beszédeltérésekkel küzdő kisgyermekek hamar belefáradnak a monoton típusú tevékenységbe. A beszédproblémákkal küzdő gyermek általában ingerlékeny, izgatott és gátlástalan. Általában nem ül sokáig egy helyben, folyamatosan babrál valamit a kezében, lógatja a lábát.

A beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői az érzelmi stabilitás hiányára utalnak – hangulatuk percek alatt megváltozik. Előfordulhat dekadens hangulat az agresszió, szorongás, nyugtalanság megnyilvánulásaival. Ritka a letargia és letargia olyan csecsemőknél, akiknek problémái vannak a másokkal való kommunikációban. A nap végére a központi idegrendszeri rendellenesség tünetei felerősödnek, és manifesztálódnak:

• fejfájás;
• álmatlanság vagy fordítvaálmosság;
• kitartás hiánya;
• megnövelt teljesítmény.

Beszédzavarok iskoláskorú gyermekeknél

A beszédzavarral küzdő iskolások pedagógiai jellemzőiben megfigyelhető állandó motoros aktivitásuk. Folyamatosan járkálnak a tanteremben, fel tudnak kelni az órán és figyelmen kívül hagyják a tanári megjegyzéseket. Az iskolások memóriája és figyelmessége gyengén fejlett, a verbális szerkezetek megértésének szintje alacsony, a beszéd szabályozó funkciója nem működik kellően.

A beszédzavarral küzdő gyerekek kontrollálhatatlanok, a tanárok nehezen tudják kontrollálni viselkedésüket, hosszú ideig kognitív tevékenységet folytatnak, a srácok szellemi teljesítőképessége alacsony. Az ilyen babák mentális állapota rendkívül instabil, de a pszichoszomatikus jóllét időszakában gyakran jelentős eredményeket érnek el tanulmányaik során.

A központi idegrendszer működésében fellépő funkcionális eltérések hátterében a gyerekek gyakran tapasztalnak neurotikus reakciókat, hevesen reagálhatnak a tanári megjegyzésekre, nem tisztelik osztálytársaikat. Az iskolás gyerekek viselkedését gyakran az agresszió és fokozott ingerlékenység jellemzi, azonban bizonyos esetekben az ilyen gyerekek félénkek, határozatlanok, félénkek.

Mik azok a beszédzavarok

A beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiai jellemzőinek kialakítása a zavar típusától függ. Hagyományosan a kiejtéssel és a kommunikációval kapcsolatos problémákat több kategóriába sorolják:

• eltérések a hangok kiejtésében - dyslalia, dysarthria, rhinolalia;
• szisztémás rendellenességek, amelyekben lexikai, fonetikai, nyelvtani jellegű problémák vannak - afázia, alalia;
• a beszédtempó és -ritmus hibája - dadogás, takhilalia, bradilalia;
• hangproblémák - dysphonia, aphonia.

A pszichológusok és tanárok minden beszédzavart fonetikai-fonetikai eltérésre, a beszéd általános fejletlenségére és kommunikációs zavarokra utalnak. A beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői az eltérés típusától függenek.

Mi az a diszlália?

Röviden szólva a különböző típusú beszédzavarokkal küzdő gyermekek pszichológiai jellemzőiről, nehéz jellemezni a beszédhibák egyes típusait. Figyeljünk a leggyakoribb eltérésekre.

Például a diszlália gyakoribb, mint más típusú beszédzavarok. Ennek a rendellenességnek a lényege a hangok helytelen kiejtésében rejlik, ami pótlásukban, torzításukban fejeződik ki. Ilyen hiba jelenlétében a gyermek nem tudja felismerni a hangokat, ami a szótagok helytelen észleléséhez vezet. Így a diszlália megakadályozza, hogy a beszélő és a hallgató személy helyesen érzékelje a szavakat.

Nagyon gyakori a zöngés és zajos hangok süket párokként való hibás reprodukálása. Például a „g” „sh”-ként, „d”-ként – mint „t”, „z”-ként – „s”-ként hallható stb. Sok gyerek nem tesz különbséget a fütyülő és sziszegő hangok között,elülső-nyelvi és hátsó-nyelvi, nyelvi kemény és lágy.

A beszédzavar másik gyakori típusa a dysarthria

A dysarthria egy megváltozott kiejtés, amely az agy vagy a perifériás idegrendszer szerves elváltozásának eredményeként jelentkezik. A dysarthria fő megkülönböztető jellemzője, hogy ezzel a megsértéssel nem egyes hangok, hanem az összes kiejtési funkció visszaadása szenved.

Az ilyen gyermekek arcizmoinak mozgása korlátozott. A beszéd és az arckifejezés során a gyermek arca fagyott marad, érzelmek, élmények gyengén, vagy egyáltalán nem tükröződnek vissza. Az ilyen rendellenességben szenvedő gyermekek beszéde homályos, elmosódott, a hang kiejtése gyenge, halk. Dysarthria esetén a légzési ritmus zavart okoz. A beszéd elveszti simaságát, néha felgyorsul, majd lelassul.

Ennek az eltérésnek a jellegzetessége a hang kiejtésének és hangjának hibája, amely a motoros készségek és a beszédlégzés hibáival párosul. A diszláliához képest a dysarthria-t nemcsak a mássalhangzók, hanem a magánhangzók kiejtésének megsértése jellemzi. Sőt, úgy tűnik, hogy a magánhangzókat a gyermek szándékosan meghosszabbította oly módon, hogy ennek eredményeként hangzásukban mind közel állnak a semleges „a” vagy „o” hangokhoz. Dysarthria esetén a szó elején vagy végén lévő mássalhangzókat némi feszültséggel ejtik, néha felhanggal hallják. Ezenkívül a gyerekeknek vannak dallam-intonációs következetlenségei, a nyelvtani szerkezet megsértése.

Az ilyenekkel való munkavégzés elveigyerekek

A beszédzavarral küzdő gyermekek pszichológiai jellemzőinek vizsgálata nagy jelentőséggel bír az általános oktatási rendszerben az oktatási és képzési program követelményeinek teljesítésében. A beszédzavarral küzdő gyermek egyéni edzésterve szükségszerűen tartalmaz gyakorlatokat, amelyek végrehajtása az érzékszervi, intellektuális szféra azon hibáinak kiküszöbölésére irányul, amelyek a beszédzavarok okai. Ugyanakkor a tanár feladata, hogy minden erőfeszítését a megőrzött elemzők munkájának fejlesztésére és javítására irányítsa.

A tanárnak vagy pedagógusnak meg kell teremtenie minden szükséges feltételt a memória, a figyelem, a gondolkodás minden formája fejlődéséhez. Különös figyelmet kell fordítani a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztésére. Figyelembe véve a beszédzavarral küzdő gyermekek nehezen röviden leírható pszichológiai jellemzőit, mindenekelőtt a kognitív tevékenység kialakítása a fontos.

A beszédzavarok hátterében a gyermek nem rendelkezik teljes értékű kommunikációs kapcsolatokkal társaival és felnőttekkel. Ez magában foglalja a tanár további feladatát is: kedvező környezetet teremteni a gyerekcsapatban, lehetővé tenni minden gyermek számára, hogy higgyen önmagában, minimalizálja a beszédzavarokkal kapcsolatos negatív tapasztalatokat.

A logopédiai órák jelentősége

A beszédzavarral küzdő gyermekek pedagógiai jellemzőiben helye van a logopédiai munka kötelező rovatának. Ennek az iránynak a programja az általános leküzdésére irányula beszéd fejletlensége és a kommunikációs készségek kialakulása. A fő hangsúly itt a magánhangzók és mássalhangzók helyes kiejtésén, a szótagszerkezeteken, a hallott kifejezések, mondatok nyelvtanilag helyes reprodukcióján van.

A logopédus figyelemmel kíséri a beszédtevékenység dinamikáját a gyógypedagógiai folyamat minden szakaszában. A szakembernek figyelnie kell, hogyan nyilvánulnak meg a gyerekek a beszédben, vannak-e pozitív változások: követik-e saját beszédüket, próbálják-e kijavítani saját beszédhibáikat, betartják-e a megadott nyelvtani formákat stb.

A beszédfogyatékos gyermekek pedagógiai sajátosságait figyelembe véve érdemes megjegyezni, mennyire fontos a gyermek hibáira tapintatosan felhívni a figyelmet. Helyes javítás akkor jöhet szóba, ha a tanár a megfelelő mintát adja meg ahelyett, hogy a rossz alakot vagy szót ismételné. Felesleges rámutatni a hiba tényére, más is fontos: a gyereknek emlékeznie kell a helyes kiejtési lehetőségekre, és önmagán dolgozva el kell érnie céljait. A gyerekek felfogják a tanári megjegyzéseket, hallani, felismerni a nyelvtani és fonetikai hibákat beszédükben, törekedni az önjavításra. Ennek érdekében a tanárnak azon kell törekednie, hogy felhívja a gyermek figyelmét a kiejtésére.

A logopédiai foglalkozások során figyelembe kell venni a beszédzavarral küzdő iskolások egyéni sajátosságait. Pedagógiai szempontból a 7-8 évesnél idősebb gyerekek jobban kontrollálják érzelmeikat, sajátítanak el készségeketönuralom és önkritika, ezért nem szükséges megszakítani a tanuló beszédét hibáinak kijavításához. A logopédia megfelelőbb és hatékonyabb módja a késleltetett korrekció: hagyni kell beszélni a gyermeket, és amikor befejezi, tapintatosan rámutatni a hiányosságokra

A beszédzavarral küzdő iskolások pszichológiai jellemzőinek ismeretében a tanárnak azt a feladatot kell kitűznie maga elé, hogy példakép legyen az ilyen gyerekek számára. Beszédének érthetőnek és világosnak kell lennie, nem állhat összetett szerkezetekből, bevezető szavakból és egyéb olyan elemekből, amelyek megnehezítik a beszéd észlelését.

Hogyan lépjünk kapcsolatba óvodás korú gyerekekkel

A hét év alatti gyermekeket különösen érdeklik az állatokkal és a természeti jelenségekkel kapcsolatos témák. A kisgyermekek megtanulják kiemelni azokat a részleteket, amelyek egy adott évszakra jellemzőek. Éppen ezért beszédkészségük fejlesztéséhez kötelező a tárgyakkal való gyakorlati interakció, a különféle tevékenységekben való részvétel, a természeti jelenségek megfigyelése.

A logikát és a memóriát fejlesztő gyakorlatoknak képzési elemekként kell megjelenniük a módszertani blokkban minden új témakörhöz. Az óvodások számára hatékonynak tekinthetők azok a gyakorlatok, amelyek megtanítják a gyerekeket a tárgyak helyes összehasonlítására és közös jellemzőik kiemelésére, meghatározott jellemzők vagy cél szerinti csoportosítására. Ezenkívül fontos, hogy a folyamat során a gyermek megtanuljon pontos választ adni a feltett kérdésekre.

Az óvodai tevékenységek a gyermekek környezetismeretén alapulnak. Azok a témák, amelyekben az oktatási didaktikai játékokat tartjákmegjegyzés:

• ruhadarabok;
• szakmai nevek;
• edények és konyhai eszközök;
• zöldségek és gyümölcsök;
• játékok;
• évszakok.

Következtetés

A beszédhibás gyerekekkel dolgozó tanárnak szakmai tevékenysége során több kulcsfontosságú szempontot is figyelembe kell vennie:

• egyéni beszéd- és kommunikációs zavarok tanulónként, tanulónként;
• a megfelelő korosztályba tartozó gyermekek fizikai és pszichológiai képességei;
• karakterológiai árnyalatok.

A javító munka során a pedagógus fokozott figyelmet fordítson a gyermekek figyelmének és memóriájának fejlesztésére, mivel ezek szorosan összefüggenek a beszédképességekkel. Az óvodások számára a tanulás akkor lesz eredményes, ha azt játékos formában végzik. Fontos továbbá, hogy a fejlesztő programban szerepeljenek a kézmotorika fejlesztésére, a verbális és logikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló gyakorlatok. Lehetetlen abbahagyni az érzelmi és akarati tulajdonságok csiszolását, mert az önbizalomhiány, az agresszivitás és az enyhe izgatottság gyakran a beszédzavar következménye.

A beszédzavarban szenvedő iskolások pszichológiai jellemzőinek felhasználása lehetővé teszi, hogy a játékos formában a korrekciós tanulás legkényelmesebb feltételeit teremtse meg speciális attribútumok, térzónák és egyéb, a gyerekekkel való munkavégzés módjainak felhasználásával. Az iskolások számára a játéknak eljárási jellegűnek kell lennie, és nem szabad veszíteniekreatív megközelítés. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a játékban részt vevő tanárnak célszerű a másodlagos szerepek ellátását felvállalnia, mert a gyerekek aktívabban vesznek részt a folyamatban, ha az első szerepkörbe kerülnek. terv. Ebben a forgatókönyvben nyugodtabbá, aktívabbá és találékonyabbá válnak.