Óvodások érzelmi szférájának fejlesztése: szakaszok, módszerek és jellemzők

2024 Szerző: Miguel Ramacey | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 06:21

Az érzelmek olyan terület, amelyre általában nem fordítanak kellő figyelmet a gyermekek nevelése és fejlesztése során. Mindeközben az óvodások érzelmi szférájának fejlesztése rendkívül fontos tevékenység, amelyet soha nem szabad elfelejteni. Ahhoz, hogy megértsük, mekkora jelentősége van ennek a területnek, elég elképzelni egy olyan világot, amelyben olyan emberek élnek, akik teljesen meg vannak fosztva az érzelmek átélésének és kifejezésének képességétől vagy képességétől. Vagy próbáljon meg legalább néhány órát érzelmek nélkül élni. Ez nem csak nagyon nehéz, de inkább szinte lehetetlen.

Az érzelmek átélésének és helyes kifejezésének képessége azonban születéskor nem adatik meg automatikusan az embereknek. A gyerekek ezt és sok más dolgot is megtanulnak. Az érzelmi minta kora gyermekkorban alakul ki, amikor a babák megfigyelik saját szüleiket.

Miért fontos odafigyelni az érzelmek kifejezésének képességének fejlesztésére?

Általában senkinek nincs kérdése, hogy miért kell figyelmet fordítani a beszédfejlesztésre, a műveltségre, a kitartásra,fegyelem és higiéniai ismeretek. De amikor az óvodáskorúak személyiségének érzelmi szférájának fejlesztéséről van szó, a legtöbb szülő egyszerűen nem érti, hogy ez mire való.

A felnőttnek képesnek kell lennie arra, hogy helyesen és egyértelműen kifejezze saját érzéseit, különben nagyon nehéz lesz másokkal kapcsolatba lépnie, személyes kapcsolatokat építenie. Az öröm, szomorúság, neheztelés, harag helyes kifejezésének képessége, hogy megmutassuk egy másik embernek, ami felzaklat és örömet okoz – ez olyan dolog, ami nélkül lehetetlen teljes mértékben élni.

Például egy férfit frusztrált az a mód, ahogyan kollégái csínyt űznek vele. Nem bánja, ha kimutatja érzelmeit, de nem tudja, hogyan tegye ezt, nem tudja, hogyan közvetítse érzéseit mások felé. Ez ahhoz a tényhez vezet, hogy egy férfi naponta stresszes körülményekkel szembesül számára, és negatív érzelmeket tapasztal. A negatív felhalmozódik belül, és egy ponton leszáll, mint egy lavina, amely mindent maga alá temet. Általában ilyen helyzetekben idegösszeomlásról beszélnek. Az események másik kimenetele is lehetséges - súlyos depresszió kialakulása vagy a negativitás megugrása a családi körben. Természetesen az elkövetővel való összetűzés vagy munkahelyváltás is lehetséges. De bármi legyen is az események menete, az ember jól elkerülhette volna, ha tudja, hogyan kell kimutatnia saját érzelmeit.

Az érzelmek helyes kifejezésére való képesség hiányának egy másik, meglehetősen gyakori példája az életben az ismeretségek kötése és a személyes kapcsolatok építése. Sok lány őszintén nem érti, hogy az őket kedvelő fiatalok miért kezdenek érdeklődni irántuk,ismerkednek, kapcsolatot teremtenek, de a kapcsolat nem tart tovább pár randevúnál. Az érzelmek félrevezetéséről van szó. Vagyis a lányok nem azt mutatják meg, amit valójában éreznek. Egyszerűen nem tudják, hogyan kell helyesen, egyszerűen és érthetően kifejezni saját érzelmeiket. A fiatalok érzékelik azt az érzelmi üzenetet, amely a könnyed, rövid távú flört iránti vágyat jelzi, és ennek megfelelően viselkednek, nem is sejtve, hogy egy lány esetleg nem egyéjszakás kalandra vágyik, hanem házasságra.

Sok ilyen példa van. Szinte mindenki nap mint nap szembesül annak következményeivel, hogy korai életkorában vagy szerettei gyermekkorában nem tartottak órákat az óvodások érzelmi szférájának fejlesztésére.

Más szóval, a saját érzelmek helyes és érthető kifejezésének képessége sokkal könnyebbé teszi az életet. Azok, akik ezt megtehetik, nem valószínű, hogy panaszkodnak, hogy mások nem értik meg őket, mert nem fogják magukat ilyen körülmények között találni. Ezenkívül a saját érzéseinek helyes megjelenítéséhez szükséges készségek hiánya nagyon komoly kommunikációs akadály, akadályt jelent egy adott személy és más emberek között.

Miért fontos odafigyelni magukra az érzelmek fejlődésére?

Nem elég megtanítani a gyerekeket az őket eltöltő érzelmek érthető és helyes kifejezésére. Ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák ezeket a készségeket, érzéseket kell megtapasztalniuk. Lehetetlen meghonosítani az öröm vagy a bánat kifejezésének képességét, ha a baba nem tudja, mi az. Ezért az óvodások érzelmi szférájának fejlesztési folyamata nemcsak az érzések helyes kifejezésének tanítását foglalja magában, hanema tesztelés lehetőségét is.

Az érzelmek létezésének tényének fontosságát nem lehet túlbecsülni. Természetesen minden ember életében legalább egyszer találkozott olyan emberekkel, akiket ilyen jelzőkkel lehet jellemezni:

• elavult;
• hideg;
• érzéketlen;
• üres.

Természetesen az érzelmi hidegséget jellemezhető jelzők sora folytatható. Gyakran az emberek azt hiszik, hogy ha gyermekük nem mutatja ki érzéseit, akkor ez a visszafogottság vagy akár valamiféle arisztokrácia jele, és egyáltalán nem bizonyíték a hiányára. Főleg a fiúk szülei gondolják így.

Eközben a visszafogottság és az érzelmek hiánya teljesen más fogalmak. A kisgyerekek nem tudják visszafogni érzéseiket. Ha egy gyermek sértődött, dühös, dühös, ideges, vagy éppen ellenkezőleg, el van ragadtatva, ez mindenképpen tükröződik az arcán, vagy megnyilvánul viselkedésében. Más kérdés, hogy ez a megnyilvánulás mennyire tükrözi helyesen az érzéseket, de az érzelmek kifejezésének ténye minden bizonnyal megjelenik.

Amikor az óvodások érzelmi szférájának fejlesztéséről van szó, a szülők gyakran felteszik a kérdést, hogy mi a baj abban, ha nem rendelkeznek teljes körű élményekkel. Valóban, az rossz, ha a gyerek nem fog nagyon aggódni, nem lesz képes meggondolatlanul beleszeretni, nem fog benne haragot táplálni? Hiszen a babából ettől nem lesz robot, semmi sem abszolút, és az alapvető érzelmi paletta továbbra is jelen lesz.

A saját érzelmek hiányának az a kára, hogy az ember nem lesz képes együttérzést, empátiát mutatni. Ősoha nem fogja megérteni, hogy bizonyos cselekvések miért fontosak másnak. Vezetői pozícióban az ilyen személy nem fogja megérteni a munkavállaló azon vágyát, hogy korán távozzon, vagy szabadnapot vegyen ki a gyermek születésnapján vagy amikor a szülők betegek. Ha egy ilyen emberből orvos vagy tanár lesz, akkor a tettei motívumai, valamint a gyerekek vagy betegek tapasztalatai kívül esnek az ő felfogásán.

Sőt, valaki más érzelgőssége idővel bosszantó lesz. Az ilyen embereket általában tisztelik, de nem szeretik, még a saját családjukban sem. Idős korukra pedig morcossá válnak, és ellenszenvet keltenek másokban.

Így az érzelmek teljes skálájának hiánya egyben kommunikációs akadály is, amely megakadályozza, hogy normális kapcsolatokat építsen ki másokkal. Ezért figyelmet kell fordítani egy olyan kérdésre, mint az óvodások szocio-emocionális szférájának fejlesztése.

Mikor és hogyan kezdik átélni első érzelmeiket a gyerekek?

Gyakran mondják, hogy az ember a születés pillanatától kezdi átélni az első érzelmeket. Ez nem teljesen igaz. Élete első másodperceiben, perceiben, óráiban és napjaiban az ember nem él át érzelmeket, az érzéseket összetévesztik velük.

A baba lélegezni kezd, szeme fényt érzékel, a bőr levegőt, hideget, meleget, érintést érez, éhség ébred a gyomorban. Mindez és még sok más – olyan érzések összessége, amelyek idegrendszeri reakciót váltanak ki – sírás, sikoltozás, zúgolódás, karok és lábak mozgatása stb.

Az érzések, amelyeket egy újszülött tapasztal, teljesen újak számára, teljesen ismeretlenek számára.ismerős. Az anyaméhben a baba semmi olyat nem tapaszt alt, mint amilyennel a születés utáni első másodpercben találkozott.

Természetesen mindezek az érzések élénk reakciókat váltanak ki. Ezek a reakciók - sikoltozás, elégedett zúgolódás, sírás stb. - az emberi idegrendszer érzelmi alapjait képezik még a méhen belüli fejlődés időszakában is. Más szóval, ezek nem érzelmek, hanem prototípusuk. Az újszülött a környezet legegyszerűbb ingerét érzékeli és reagál rá. Például a fény vagy a hideg sírásra késztethet, vagy megmozdíthatja a lábait és a karjait.

A gyerek sokkal később kezd igazi egyszerű érzelmeket átélni, mert ehhez mentális tevékenység, megértés kell. Vagyis a babának már legyen valamilyen élettapasztalata. Általános szabály, hogy az első érzelmek megjelenése egybeesik a kíváncsiság pillanatával, az érdeklődéssel a babát körülvevő dolgok iránt. Vitatható, hogy ha egy gyermek felvesz egy játékot, és elkezdi vizsgálni, már képes örülni, felzaklatni és más egyszerű érzelmeket is átélni.

Az érzelmek jelenlétének bizonyítéka egy év alatti babánál a nevetés megjelenése. Ha egy gyerek tud nevetni, az azt jelenti, hogy az érzelmi szféra már kialakult benne.

Mi történik fiatalon? Az érzelmek kialakulásának szakaszai

Egy éves koruk előtt a gyerekek elkezdik átélni a legegyszerűbb érzelmeket – örömöt, gyászt, jóváhagyást, elégedetlenséget és egyebeket. Fejezze ki ezeket az érzéseket megfelelő, egyszerű és érthető módon:

• mosoly;
• nevetés;
• szomorú grimasz;
• sírás.

Nem kell aggódnia amiatt, hogy egy év alatti babáknál hiányoznak az összetett arckifejezések, vagy a megsértődés képessége. Korai életkorában a baba még nem tudja, mi a harag, bánatot érez. A gyermek jól vagy rosszul érzi magát, boldog vagy ideges. A baba még nem tud dühös lenni, megsértődni, más összetett érzelmeket átélni, amelyekhez az összehasonlítás megtapasztalása és a saját személyiség felfogása szükséges.

Az egytől három éves korig tartó időszakban a gyermek jelentősen kibővíti a számára elérhető érzések körét. Ebben az időszakban zajlik az óvodások érzelmi szférájának fő fejlesztése. Legfeljebb három évig lefektetik az összes érzés és érzelem alapjait, amelyeket az ember az életében használni fog. Ezt a korszakot az intuitív tanulás, a viselkedés sztereotípiáinak, reakcióinak, jellemvonásainak átvétele jellemzi a babát körülvevő felnőttektől.

A három éves mérföldkő leküzdése után a gyerekek elkezdik aktívan elsajátítani a beszédet, és nem csak az intuitív észlelés és elfogadás, másolás révén tanulnak valamit, hanem más módon is. Ezt a kort a kíváncsiság és a tudásvágy jellemzi. Három év elteltével a csecsemők elkezdik összetörni a játékokat, és megpróbálják kideríteni, hogyan vannak elrendezve.

Három év után aktívan fejlődik a korábban lerakott érzelmi szféra alapja, és nyilvánvalóvá válik, milyen érzések hiányoznak a babából. Valaminek a hiánya határozza meg, hogyan alakul az óvodás kognitív és érzelmi szférája. Ez az időszak átlagosan hat-hét évig tart,vagyis az iskolakezdésig.

Melyek a gyerekek érzelmei?

Az óvodáskorúak érzelmi-akarati szférájának fejlődése fokozatosan történik, és ezzel a területtel folyamatosan foglalkozni kell. Az érzelmek nem egyszer s mindenkorra megoldható matematikai probléma. Az érzelmi fejlődés összetett és hosszú folyamat. Az érzések kifejezésének, vagy éppen ellenkezőleg, irányításának képességének fejlesztése pedig egyáltalán nem korlátozza az életkort.

A gyerekeket az érzelmi szféra fejlődésének bizonyos jellemzői jellemzik. Az óvodás, aki átéli az érzések átélésére és kifejezésére való készség kialakulásának szakaszait, életkoronként más-más érzelmeket ural és mutatja meg. De függetlenül attól, hogy a baba milyen életkorban van, és mennyire fejlett az érzések skálája, azok megnyilvánulása és kifejezése mindig különbözik attól, ahogy a felnőttek érzelmeket mutatnak ki.

A gyermekek érzelmeinek jellemzői a következők:

• az első élet társadalmi ok-okozati láncainak asszimilációjához kapcsolódó legegyszerűbb megnyilvánulások, például otthon - szülők - kert - barátok - pedagógus;
• élénk élmény és a várakozás állapotának kifejezése, ez vonatkozik mind az ünnepek várakozására, mind a szavai és tettei következményeinek tudatosítására, pl.: egy játék eltört - anya ideges;
• fokozatos haladás az elemitől a haladóig, mások számára nyilvánvaló, mivel sejtés és érvelés formájában ölt testet.

Az első érzelmek az érzések közvetlen következményei. Vagyis őktermészetes élettani szükségletek hatására keletkeznek. Ez a szakasz átlagosan három évig tart. Ebben a korintervallumban a fiziológia és a környezet működése határozza meg az érzelmi szféra fejlődésének sajátosságait. A három évnél idősebb óvodás már kezd összetettebb érzelmeket tapasztalni, és megérti, hogy ellenőrizni kell őket. Vagyis ha egy kétéves gyermeknek lehetetlen megmagyarázni a nyilvános helyen való sírás megengedhetetlenségét, akkor ezt már teljesen meg lehet magyarázni egy olyan gyermeknek, aki az ötödik születésnapját ünnepelte. Így a három-hat éves gyermekek érzelmi szférájának fejlődésének sajátossága nemcsak kialakulásuk és fejlődésük, hanem az érzések megnyilvánulásainak kontrollálására való képesség kialakulása is.

Mi befolyásolja a gyermekek érzelmeinek kialakulását és fejlődését?

Az óvodáskorúak érzelmi-akarati szférájának fejlődését befolyásoló tényezőkről általában a felnőttek viselkedése és a családban elfogadott életmód jut eszünkbe. Kétségtelenül az. Azonban nemcsak az befolyásolja érzelmei fejlődését, amit a gyermek példaként lát és észlel.

A szociális, érzelmi és egyéb készségek, motívumok kialakításához rendkívül fontosak a tanulást, új dolgok tanulását ösztönző tényezők. Ezek a tényezők gyakran az óvodások érzelmi szférájának fejlesztésének indítékai és eszközei is.

Az érzelmek kialakulását és fejlődésüket ösztönző legfontosabb tényező a gyermek érdeklődése:

• játékok;
• tárgyak és dolgok;
• a környező világ jelenségei;
• emberek közötti kapcsolatok.

Az emberek közötti kapcsolatok nem csak a felnőttek közötti kapcsolatok, reakcióik és viselkedésük sajátosságai, amelyeket a baba megfigyel. Ez maga a gyermek és más emberek, felnőttek és társak közötti kapcsolat is.

A kommunikáció szerepe a gyermekek érzelmi szférájának fejlesztésében

Ha kisgyermekkorban az érzések kialakulása nagyrészt intuitív módon történik, akkor az idősebb óvodások érzelmi szférájának fejlődése szinte teljes mértékben a társaikkal és a felnőttekkel való kommunikációtól függ.

Azaz a baba személyiségének formálódása és természetesen érzelmeinek kialakulása a társadalomban zajlik. Ha egy gyereket elszigetelnek a társadalomtól, akkor az élet egyik területén sem tanul semmit. A gyermektársadalom két típusra osztható:

• közeli, vagy belső, kicsi;
• széles, vagy külső, nagy.

A család, amelyben a baba él, a közeli társadalomhoz tartozik. Kifelé - óvoda, játszótér a parkban, stúdiók, körök és még sok más. Még a vásárlás is egy nagy társadalom számlájára írható, hiszen a gyerek nem csak követi szüleit, hanem lehetőséget kap arra is, hogy vágyait, érzelmeit átélje, irányítsa, próbával megtanulja kifejezni kéréseit és elérni azt, amit szeret.

A vásárlás nem csak egyfajta szimulátor, hanem egy teszt is, amely egyértelműen bemutatja, hogy az idősek érzelmi szférája milyen szinten fejlődik.óvodások.

Például, az egyik gyerek csecsebecsét vagy nyalókát, rágógumit kér, és miután elutasítják, sikoltozni kezd, taposni kezd, sírva fakad. Ez a viselkedés kétévesen elfogadható egy baba számára, de ötévesen érzelmi éretlenségre utal. Ha egy gyerek mindent sorban kér, az nemcsak azt jelzi, hogy a szülők általában nem teljesítik a vágyait, hanem azt is, hogy nem tudnak választani, rangsorolni, célokat kitűzni és azokat elérni.

Ha egy gyerek valami konkrétat kér, és az elutasítás után nem esik hisztibe, hanem beszélgetni kezd a szüleivel, elmagyarázva, miért van szüksége a megadott tárgyra, akkor ez az érzelmi-akarati szféra fejlődését jelzi az óvodás személyisége magas szintű. A gyerek nemcsak az érzelmek megtapasztalásának képességét mutatja be, hanem azt is, hogy képes irányítani őket. Ezenkívül a gyermek megmutatja készségeit a prioritások meghatározásában és a célok elérésében. Szociális és kommunikációs alkalmasságát mutatja.

A társaikkal és a felnőttekkel való kommunikáció során a gyermek:

• megtanulja a viselkedési, erkölcsi és etikai normákat;
• megtanulja kezelni a negatív érzelmeket és az elutasítást;
• elképzeléseket vesz birtokba a férfiak, nők társadalmi szerepeiről;
• érti az értéket, a veszteséget, az álmot, a hálát.

Csak a kommunikációban lehetséges az óvodások érzelmi szférájának és erkölcsi tulajdonságainak teljes körű fejlesztése. A kommunikáció során a gyerekek megtanulják, mi a barátság, a felelősség, az aktív játék,ingatlan. Ezért a társadalom szerepe a személyes és érzelmi tulajdonságok kialakításában, valamint azok fejlesztésében nemcsak fontos – ez a legfontosabb.

Hogyan lehet fejleszteni a gyerekek érzelmeit? A módokról

Az óvodáskorúak érzelmi szférájának fejlesztésének módjai nem egy oktatási és képzési módszertani kézikönyvből származó gyakorlatok. A módszerek a következők:

• játékok, beleértve a társadalmi szerepjátékokat is;
• munka tevékenység;
• sportolni vagy valami mást az otthonon és az óvodán kívül;
• kreativitás és tudás.

Más szóval, az óvodások érzelmi szféráját fejlesztő program nem más, mint játékok, kreatív, oktatási vagy sporttevékenységek, a törődés és figyelem megnyilvánulásai, a felelősségvállalás és a kemény munka kombinációja.

Mely játékok jók az érzelmek fejlesztésére?

A játék egy gyermek számára nem csak a világ megismerésének módja, hanem egyben lehetőség a látottak reprodukálására, emlékezésére, asszimilálására, a sztereotípiák megváltoztatására. Például egy gyerek látja, hogyan sérti meg az egyik ember a másikat. Ezt a helyzetet reprodukálja játékaival, újra átéli és megérti. A játék eleinte teljesen megkettőzi a valóságot, de aztán megjelenik benne egy „szuperhős” és helyreállítja az igazságosságot, vagy a „gazember” megbánja magát, vagy a „sértett” visszaüt.

Azaz az óvodások érzelmi szféráját fejlesztő játékok nemcsak fontosak, hanem a tanulás, az asszimiláció és a megértés egyik fő módja. Természetesen hasznosnak és érdekesnek kell lenniük.

Otthon az első helyen álljátékokkal való időtöltés, óvodában pedig társaikkal. A játékok szerepe az óvodáskorúak érzelmi szférájának fejlesztésében rendkívül nagy. Ezért okosan kell megvásárolni őket. Például nem kell megtölteni a bölcsődét bohócbabákkal, ha a gyerek még soha nem járt cirkuszban. Ahogy a bölcsődét sem szabad megtölteni „okos” játékokkal, műhelysarokkal, ha a babának nincs lehetősége elsajátítani ezeket, megosztva az időtöltést egy felnőttel. Vagyis a gyerekszobában a játékoknak különbözőnek kell lenniük, segítségükkel a baba képes legyen reprodukálni azt, amit az utcán látott, vagy a mesében hallott.

Az óvodákban, valamint a parkok vagy az udvari játszótereken a baba nem tárgyakkal és dolgokkal játszik, hanem társaival. Vagyis ilyen körülmények között a társadalmi szerepjátékok a legfontosabbak. Például az egyik gyerek „anya”, a másik „lánya”. A gyerekek ugyanakkor az elképzeléseik szerint viselkednek, vagyis nap mint nap bemutatják, amit otthon látnak. A játék során a gyerekek kicserélik gondolataikat, megtanulják, hogy nem az otthoni stílusuk és viselkedésük az egyetlen lehetséges lehetőség, hanem más lehetőségek is vannak.

Vannak érzelmeket fejlesztő gyakorlatok?

Bár az érzések nem precíz jellemzőkkel rendelkező fogalmakra utalnak, vannak gyakorlatok az óvodások érzelmi szférájának fejlesztésére. A legegyszerűbb a képekkel játszani.

A következőkből áll:

• gyermekarcképeket kínálnak, amelyek különböző érzelmeket fejeznek ki;
• a gyereknek kellazonosítsa őket és terjessze útba;
• legyenek képek, amelyek jelzik azokat a helyeket, ahol a baba „készíti” a mellékelt portrékat.

Azaz nem kell a babától csak az érzelmek megjelölését követelni. A gyakorlat lényege, hogy a gyermek képpel készítsen képet, felismerje az érzést és a portrét a megrajzolt élményeknek megfelelő helyre helyezze.

Például egy gyerek készít egy képet, és azt állítja, hogy az a fájdalmat ábrázolja. A felnőttek feltehetnek vezető kérdéseket, például: „Hogy érzi magát ez a fiú?” Miután az ábrázolt élményt fájdalomként jelölte meg, a gyermeknek át kell helyeznie a portrét a képre a kórházzal. Nehézség esetén egy felnőtt segíthet, ha megkérdezi: „Hová fog menni ez a fiú?”

Így az óvodáskorú érzelmi-akarati szférájának fejlesztésének két fő feladata megoldódik - a gyermek megtanulja felismerni mások érzelmeit és megérteni azok következményeit.

Mit ne tegyenek a felnőttek játékgyakorlatok közben?

A szülők gyakran elkövetik azt a hibát, hogy maguk gondoskodnak gyermekeikről. Ezek közül a leggyakoribb a gyermek gondolkodásmódja. A gyakorlatban, amikor az érzelmi szféra fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat hajtanak végre, ezt gyakran a következő mondatokban fejezik ki: „Nézd, a lány mosolyog. Szóval jól szórakozik. Hová fog menni? A parkba a körhintán. Vagy: „Ó, milyen szomorú fiú. Szerinted miért szomorú? Talán óvodába kell mennie a barátaival?”

A lista folytatható, mert hány szülő, annyi lehetőség a hibás kifejezések kiejtésére. Ilyenaz osztályokhoz való hozzáállás teljesen leértékeli őket. Ilyenkor nem gyerek játszik, hanem felnőtt. A gyerek nem gondolkodik, nem épít ok-okozati összefüggéseket. Vagyis az óvodások érzelmi szférájának fejlesztésének módszertani eszközei, jelen esetben az élményeket ábrázoló képek, nem megfelelően használhatók. Az órák nem hoznak eredményt, bár névleg jelen vannak a gyermek órarendjében.

Ennek megfelelően az első dolog, amit a szülők nem tehetnek a házi feladat során, az az, hogy gondolkodjanak és döntsenek a gyermekük helyett.

Egy másik gyakori hiba, hogy megtagadják a gyermek javaslatát. Például egy gyerek készít egy képet, amely a játék megjegyzése szerint haragot ábrázol. Azt állítja, hogy az unalom lerajzolódik, és a képet vidámparkba vagy óvodába helyezi. A felnőttek gyakran mondják a gyereknek, hogy hibázott, és a képet a megfelelő kupacba tolják a megjegyzés szerint.

Ezt nem teheted. Minden rajz nagyon absztrakt módon közvetít érzelmeket, érzékelésük mindig személyes prizmán keresztül történik. Csak akkor tekinthető hibának, ha a nevető képet a gyermek fájdalomképként ismeri fel. Hasonló érzelmekre a „hiba” fogalma nem érvényes. Ha egy felnőtt nem ért egyet a gyermek verziójával, akkor ne javítsa ki a gyereket, hanem kérdezze meg, milyen okból jutott a hangoztatott következtetésekre.

A munka és a kreativitás szerepe az érzelmek fejlesztésében

Az érzelmi-akarati szféra teljes kifejlődése idősebb óvodáskorban lehetetlen a gyerekek valódi kötelességeinek jelenléte, munkavégzés nélkül.

Természetesen egyszerű házimunkáról beszélünk, amely megvalósítható és érthető a baba számára. A szülők gyakran úgy vélik, hogy a gyermek munkája a játékok elhelyezése és a velük végzett tevékenységek fejlesztése. Ez nem igaz. A munka alatt más családtagok által követelt cselekvést értünk, amelynek eredménye „itt és most” érezhető, megérinthető, látható vagy akár meg is ehető.

A gyermek nem veszi észre, hogy a csendes ülés és a képek átrendezése jótékony hatású. Megértése szerint a munkaigény a mosogatott mosogatás, a főtt vacsora. Valami egyszerű, amit mindenki használ. Ennek megfelelően a csecsemőnek lehetőséget kell biztosítani a haszonra. Meg kell határoznia a foglalkozást, és nem kell beleavatkoznia. Például egy gyereket arra utasítottak, hogy vacsorához mossa ki a tányérokat. Ha nem fejezte be, vagy rosszul mosta ki, nem lehet javítani. Ez a baba felelősségi köre, amelyet a szülők jelölnek ki. A gyermeknek meg kell értenie, hogy ezt a munkát rajta kívül senki más nem fogja elvégezni. Ha a gyerek az öt tányérból hármat elmosott, akkor valakinek ennie kell a koszosból.

Ez az egyszerű technika lehetővé teszi a gyermek számára, hogy úrrá legyen az olyan érzelmeken, mint a szégyen és a felelősség, és megértse a dolgok elvégzésének fontosságát. Egyetlen elméleti leckét sem lehet összehasonlítani a munkaügyi gyakorlattal. Sok tanár írt erről, köztük Makarenko is. Persze a babán lehet segíteni, főleg ha ő kéri.

A kreativitás az érzelmekre is hat, de kicsit másképpen, mint a munka. Például egy gyerek gyurmafigurát formált, vagy rajzolt valamit. Ha a képet keretbe helyezi és a figurákat a polcra helyezi, olyan érzelmeket élhet át, mint a büszkeség,elégedettség, izgalom vagy akár inspiráció.

Ezért a gyermekek kreativitását nem lehet megvetéssel kezelni. A rajzokat, kézműveseket mindenképpen meg kell fontolni, kommentálni, megbeszélni. Ez nemcsak az érzelmek kialakulásához és fejlődéséhez rendkívül fontos, hanem a baba önbizalmának megszerzéséhez is.