Az alternatív kommunikációt olyan nyelvi formának tekintik, amely kizárja a beszédet. Módszereit alkalmazva könnyebben kommunikál a gyerekekkel. Különösen az alternatív kommunikációs eszközök használata válik az egyetlen módja annak, hogy kommunikáljunk azokkal, akik nem tudnak beszélni.
Általános információ
A kommunikáció nem csupán beszélgetés, hanem információátadás. Ezzel megoszthatja gondolatait másokkal, és választ kaphat. A legtöbb ember azonnal elképzeli a kommunikációt szavakon keresztül. De ha az embernek nincs beszéde, alternatív és kiegészítő kommunikációt használnak. Ez általában a speciális igényű gyermekekre vonatkozik.
Módszerek kiválasztása
Mivel az alternatív kommunikációnak számos fajtája létezik, ezeket minden esetben egyedileg választjuk ki. Ugyanakkor figyelembe veszik az ember kognitív és motoros készségeinek jelenlétét. Bebizonyosodott, hogy az alternatív kommunikációs módszerek alkalmazása nagyon hatékony azok számára, akik nem tudnak beszélni. Végül is, ha valaki nem beszél, akkor agresszíven viselkedhet, és nincs más lehetősége, hogy elmondja érzelmeit. Alternatív módszerek alkalmazásaA kommunikáció segít neki kapcsolatba lépni másokkal. Amint kiderül, hogy melyik módszer a legjobb, a gyermek környezete e módszer szerint építi fel vele a kommunikációt.
Időtartam
A támogató kommunikáció az a terápiás és oktatási segítség, amelyet azok számára nyújtanak, akik nem beszélnek nyelvet. Egy alternatív kommunikációs eszköz elsajátítása optimalizálja a személy kommunikációs képességét. Mindenki számára szükséges, akinek a beszéde nem megfelelően alakul. Az alternatív kommunikáció olyan módszerrendszer, amely segít megbirkózni egy olyan hosszú időszakkal, amikor az embernek nincs beszéde. Segítenek a beszédzavarral küzdőknek is. Alternatív non-verbális kommunikációt használva elkezdenek hatékonyabban megérteni másokat, és kiegészítik szóbeli beszédüket. Ez pozitív eredményeket hoz.
A következő alternatív kommunikáció- és beszédtípusok különböztethetők meg: PECS-rendszer, jelnyelv, interaktív táblák, felszólító kártyák, "beszélgetési" könyvek, beszédszintetizátorok.
Jelnyelv
Sokféle jelnyelv létezik. A teljes kommunikáció a beszéd és a gesztusok kombinációja. Bárki, aki ezt az alternatív kommunikációs módszert használja, valójában egy olyan nyelvet sajátít el, amely 2 modalitást ötvöz. Az egyes szavak jelentése egyértelműen kitűnik, és a személy jól érti, mi forog kockán.
Interaktív táblák
Ezek az eszközök a kiválasztott témákról gyűjtött vizuális jelzéseket jelenítenek meg. Különböző méretűek és formátumúak, attól függően, hogy milyen körülmények között vannakÉlvezd. A képekkel való alternatív kommunikáció módja lehet hordozható és helyhez kötött is. Ez utóbbi esetben a táblák ugyanazon a helyen vannak. Az alternatív kommunikáció és a beszéd képi feladatainak különbségei lehetővé teszik egy adott gyermek egyéni megközelítését. Úgy vannak megszervezve, hogy motiválják az embereket képességeik fejlesztésére.
Támkártyák
Általában ezt a fajta alternatív kommunikációt használják olyan emberek tanítására, akik beszélnek, bár nem megfelelő szinten. Az egyes szavak felidézésére szolgálnak. Leggyakrabban minden kártya tartalmaz egy utalással ellátott üzenetet. Ezért ezt a fajta alternatív kommunikációt a gyermekek számára akkor alkalmazzák, amikor a gyermek már hozzászokott mások felszólításaihoz. A leghatékonyabb, ha az illető valami fontosat akar elmondani.
PEX-kártyák
Az alternatív kommunikáció ezen módszerét Laurie Frost és Andy Bondi fejlesztette ki a múlt század végén. Az alkalmazott viselkedéselemzés elvein alapul. A módszer rendkívül népszerűvé vált.
Azonban ez a technika létezése során számos mítoszra tett szert. Tehát sokan úgy vélik, hogy mivel kártyákat használnak a tanulási folyamatban, ez a PECS. De valójában a technika nem csak képekkel való munka. A rendszer szerint eljárva a felnőttek elsősorban arra tanítják a gyermeket, hogy kifejezze igényeit, vágyait. A PECS 6 tanulási szakaszt tartalmaz, valamint számos előírást tartalmaz az objektumok bevonására a folyamatban.
Leggyakrabban ezt a módszert olyan emberek képzésére használják, akiksúlyos kommunikációs zavarokban szenved. A vizuális órarend a beszédértés javításának egyik módja.
Az is félrevezető, hogy ezt a rendszert csak olyan emberekkel való együttműködésre használják, akik egyáltalán nem beszélnek. Alkalmazása a beszédkészséget elsajátítottak számára is várható.
A PECS fő célja, hogy megtanítsa gyermekét önálló beszélgetés kezdeményezésére. Valaki tud beszélni, de nehezen érti meg, ha interakcióra van szükség egy személlyel. Tehát a gyermek elkezdhet kommunikálni a hűtővel. És a PECS megtanítja neki a szociális megközelítést.
A betegek egy másik kategóriája beszél, de csak akkor szólal meg, ha egy kérdést vagy egy utalást hall, hogy ideje mondani valamit. És ez a rendszer megtanítja az ilyen emberek spontaneitását.
A mítosz az, hogy a rendszert csak kisgyermekek kezelésére tervezték. Vannak adatok azokról a hallgatókról, akik a képzés időpontjában 85 évesek voltak. A módszer alkalmazásának jellemzői az idősebbek és a fiatalabbak esetében némileg eltérőek. De a fő elvek ugyanazok maradnak.
Az a tény, hogy a PECS csak kéréseket tanít, szintén tévedés. Ez csak az egyik alapvető készség, amelyet a tanulók elsajátítanak. Az utolsó szakaszban elkezdik kommentálni a történteket.
Valaki úgy gondolja, hogy ha a gyerekek kérnek valamit a PECS alatt, akkor azt meg kell tenni. Ennek eredményeként elkényeztetnek. De ebben a rendszerben a kérések teljesítését csak a képzés első és második szakaszában feltételezik. Ez az idő elégbizalomépítés a diákokban. Kezdenek megbízni magában a rendszerben és a partnerekben is. Azokban az esetekben, amikor az elutasítást a hallgatónak címezték a korai szakaszban, a hallgató megtagadja a kommunikációt. Végül is a tapasztalat azt mondja neki, hogy nem működik megfelelően.
De már a program második szakaszának elsajátítása után van kitartása a kommunikációban. És itt már szembesül azzal a ténnyel, hogy a kéréseit elutasítják.
Egy másik általános mítosz az, hogy a PECS használata zavarja az emberi beszédfejlődést. A valóságban azonban ennek az ellenkezője igaz. A PECS oda vezet, hogy a hallgató elkezdi a beszélt nyelv használatát. És ennek bizonyítására számos tanulmány készült. A PECS-nek köszönhetően az ember még beszéd nélkül is megtalálja a módját, hogy kommunikáljon a körülötte lévő emberekkel.
Beszélgetések könyve
Az alternatív kommunikációról szóló könyv képeket és beszélgetésekről készült felvételeket is tartalmaz. A párbeszéd folytatásához szükséges készségek fejlesztésére szolgál. A téma mindennapos. Ezt a fajta alternatív kommunikációt gyermekeknél alkalmazzák közvetlenül a felnőttekkel való kommunikáció során. Ki kell választani egy könyvet, figyelembe véve az életkort, a beszélgetési témákat, amelyek megfelelnek a gyermek napi tevékenységeinek. Szükséges, hogy a könyvek tartalma valósághű legyen, a fotók megörökítsék a környező helyeket, embereket – ez segíti a kisgyermekek tájékozódását. Ez az alternatív kommunikációs és beszédtípus fejleszti és segíti az embert, hogy ragaszkodjon a beszélgetés témájához.
Beszédszintetizátorok
Az ilyen típusú eszközök újrateremtik azok hangját, akik sajnos nemrendelkezik. Csak szakember tudja kiválasztani a megfelelő felszerelést. Az eszköz kiválasztása után határozza meg a kívánt szótárt, válassza ki a szöveg méretét. Olyan gyakorlatokat is kiválasztanak, amelyek motiválják a gyermeket a felszerelés használatára.
Sok hasonló eszköz létezik, amelyek között vannak vizuális jelek, amelyeket nem értőknek szántak. Az ilyen eszközök használatához egy személynek meg kell értenie az ok-okozati összefüggéseket.
CP
Az agyi bénulásban szenvedő gyermekek különös figyelmet igényelnek, mindig beszédproblémákkal küzdenek. A mozgászavarok alternatív kommunikációja kiváló segítségnek bizonyult. Azonban minden ilyen gyermeknek számos különleges tulajdonsága van, és az eszközöket mindig egyénileg választják ki.
Naptárrendszer
A pedagógus iskolai alternatív kommunikációjának gyakorlati módszerei között említésre méltó a naptárrendszer. Lehetővé teszi a jelek és reakciók kombinálását. Itt kezdődik a kommunikáció tanulása.
A naptárnak vannak tapintható szimbólumai, amelyeket a tanulók maguk is megtalálnak, ha megérintik, elmozdítják és megfogják őket. Az ilyen típusú alternatív és kiegészítő kommunikáció nem igényel jó finommotorikus készségeket. Emiatt kiválóan alkalmas agyi bénulásban szenvedők számára.
A képnaptár nyomtatási módszerrel készül. A látás-, de egyben hallásproblémákkal küzdők oktatására, valamint értelmi fogyatékosokkal való munkára használják. Tehát egy 3-4 éves gyermek, aki rosszul kontrollálja a végtagokat, edzhetőképeken keresztül. Az ilyen típusú órák hasznosak és élvezetesek lesznek számára. Így mennek. A tanulónak több tárgy képét mutatják, a leírásuk alapján, majd rámutatnak különböző tárgyakra, és megkérdezik például: „Ez egy alma?” Amikor rájön, hogy ez így van, jelekkel megerősíti. Az elismerés kifejezhető egy gesztussal, a fej billentésével.
Autizmus
Ha átgondoljuk, hogy mely eszközök tartoznak az alternatív kommunikáció eszközei közé, akkor érthető, hogy ezek között vannak olyanok, amelyek leginkább az autisták számára megfelelőek. Általában az ebbe a kategóriájú gyerekekkel végzett munka célja, hogy jellemzőbbé tegye viselkedésüket.
Fontos, hogy egy autista megtanuljon szocializálódni, és minden terápiás módszernek kapcsolódnia kell a társadalommal való interakcióhoz. Amikor alternatív kommunikációs leckéket gyakorolunk autista gyerekeknek, fontos szem előtt tartani néhány dolgot. Tehát promóciót kell tenni számukra. Meg kell adni nekik a választás lehetőségét, hogyan fejezzék ki érzéseiket, hogy ne riadjanak vissza a kommunikációtól.
Például egy gyerek elmenekülhet az emberek elől, és nézheti, ahogy folyik a csapvíz. De egy felnőttnek nem az a feladata, hogy ezt megakadályozza, hanem az, hogy megtanítsa azt kérni, amit akar. Ez oda vezet, hogy többé nem kerüli el a beszélgetést, hanem teljesen konfliktus nélkül beleegyezik, hogy együtt nézzék meg ezt a jelenséget. Számos hasonló finomság létezik az autistákkal folytatott munka alternatív kommunikációjában.
Nem ritka, hogy az autisták a padlóra esnek. Ha az ember nem akar valamit csinálni, egyszerűen a földre esik. A felnőtt ember feladata pedig ennek megakadályozása. Dea terápiának arra kell irányulnia, hogy az autistának lehetősége legyen elmondani, amit nem akar. Ezt a feladatot a kommunikátorok oldják meg, ahol van egy „nem” gomb.
Ahhoz, hogy egy gyermek egészségesebb legyen, fontos megadni neki a jogot, hogy bármit megtagadjon. Ez nem jelenti azt, hogy egy felnőtt mindig engedményeket fog tenni. Néha olyan dolgok megtétele, amelyekhez nincs kedve, fontos a fejlődéshez – például zuhanyozni. De ugyanazt az eredményt elérheti, miközben meghagyja a gyermeknek az elutasítás jogát.
Tehát, ha például egy gyerek nem akar kimenni a szabadba, akkor érdemes elmagyarázni neki, hogy egy felnőtt miért nem hagyja egyedül otthon. Ha minden helyesen történik, akkor ez a módszer hatékony lesz.
Nonverbális autisták
Gyakran előfordul, hogy felnőttként az ebben a betegségben szenvedők, elsősorban stresszes helyzetben, elvesztik a beszédüket. Néha ok nélkül megtörténik velük. Azonban speciális kommunikátorok segíthetik őket. Ezért azoknak, akik autista emberekkel érintkeznek, érdemes alternatív kommunikációs módszereket alkalmazniuk. Annak az elképzelésnek, hogy a beszéd a kommunikáció legfontosabb módja, nincs valóságalapja.
Számos eszköz létezik, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy fejlesszék a hang tisztaságát és hangerejét. A helyzet az, hogy az autisták gyakran halkan beszélnek.
Kétségek
Számos kutató fejezte ki véleményét, hogy az alternatív kommunikáció zavarja a szóbeli beszéd fejlődését. Azok azonban, akik a gyakorlatban alkalmazták ezt a módszert, azt állítják, hogy ez nem más, mint mítosz. Ez a nézőponttudományos vizsgálatok is megerősítették.
Tanítási szabályok
Ha olyan embereket tanít, akik nem rendelkeznek beszédkészséggel, számos fontos szabályt be kell tartania. Csak helyesen cselekedve érhet el jó eredményt. Tehát az edzést csak azokban a pillanatokban végezzük, amikor a gyerekek érdeklődést mutatnak iránta. Ezenkívül a leckéket külön szakaszokra kell bontani. A folyamat iránti érdeklődés elvesztésének első jeleinek megjelenésekor az edzés leáll.
Tehát van értelme cselekedni, majd várni a reakcióra. Dicséret, mutasd meg a következő részletet. Adjon időt a személynek a reagálásra. A szorgalom észrevétele, bátorítása. Nem érdemes spórolni vele. Fontos, hogy legyünk türelmesek annak tudatában, hogy a gyermek soha nem fog megtanulni beszélni.
Ha minden helyesen történt, az autista továbbra is képes lesz otthon, oktatási intézményben kommunikálni, és a legkülönfélébb helyzetekben cselekedni. Elkezdi a szocializálódást, megismerni az őt körülvevő világot.
A módszerek használatának módja
A gyermek alternatív kommunikációjának tanítása, több tantárgyat tanítanak neki. Köztük mindig az olvasás. Ez magában foglalja a testmozgások, képek, hangok, piktogramok és így tovább "olvasását". Azáltal, hogy számos ilyen tudományágat tanítanak mentálisan visszamaradt gyerekeknek, a pedagógusok alakítják a világról alkotott felfogásukat.
Az alternatív kommunikáció folyamatosan, vagy csak bizonyos időszakokban használható, amikor a beszéd elsajátítását segíti. Hozzájárul a gyermekek beszédkészségének gyorsabb fejlődéséhez.
Jelzések
Alternatív kommunikációt alkalmaznaka következő esetek: hallássérülések, motoros, értelmi károsodások, amelyek befolyásolhatják a személy verbális jelek befogadó képességét. Ide tartoznak az érzelmi szféra problémái, szervi problémák, számos különböző betegség, szerzett sérülések, valamilyen okból korlátozott beszédkészség.
Módszer kiválasztása
Az alternatív kommunikáció módszerének kiválasztásakor mindig vegye figyelembe az egyes személyek jellemzőit. Tehát sok gyermek számára a kommunikáció jelentésének megértése sokáig tart. A Down-szindrómás emberek hosszú ideig dolgozzák fel az információkat. A vizuális adatokat, a cselekvések utánzását azonban jól érzékelik. Emiatt gesztusokat alkalmaznak velük kapcsolatban, megtanítják őket olvasni, kártyákat használnak, támogatva őket azokban a pillanatokban, amikor a beszéd éppen csak kialakul.
Irányelvek
Az egyik fő elv a valóságtól az absztrakt felé való mozgás. Először egy valódi tárgy fényképe jelenik meg egy személy számára, majd ugyanazon tárgy piktogramja.
A következő elv a szimbólumredundancia. Vagyis a gesztusok, a fényképek és a szöveg egyszerre használatos. Mindezen rendszerek használata hozzájárul az absztrakt gondolkodás fejlesztéséhez, serkenti a hangok megértését.
Ügyeljen arra, hogy az edzés során állandó támogatást és motivációt biztosítson. Ez a munka kemény és hosszú munkát igényel. Mind a rokonokat, mind a személyzetet ki kell képezni a gyermekkel való interakció új módszereire. És mindegyiknek motiválnia és érdekelnie kell őt. Az alternatíva nem minden elemea kommunikáció egyszerű.
Egy másik fontos összetevő a kommunikációban való funkcionális felhasználás. A legnehezebb az órán kívüli további kommunikációt elkezdeni. Mindeközben az alternatív kommunikációs módszerek tanításának fő célja az osztálytermen kívüli alkalmazása.
További információ a gesztusokról
A gesztusok olyan emberi mozdulatok, amelyek bizonyos szemantikai terhelést hordoznak. Számos oka van annak, hogy miért használják azokkal a kommunikációra, akiknek kommunikációja sérült. Tehát vizualizálják a szavakat, egyfajta hidat hoznak létre a szóbeli beszédhez, segítik a gyermeket az új szavak memorizálásában, lehetővé teszik olyan beszédkonstrukciók használatát, amelyekkel nem rendelkezik. A mozdulatokkal egy személy üzeneteket küldhet a beszélgetőpartnernek, ha a beszéd még nem alakult ki teljesen, vagy nem olvasható. A gesztus egy olyan eszköz, amely a cselekvések és a szavak képét jeleníti meg. Fontos, hogy a kimondott szavak mellett gesztusokat is használjunk.
A gesztusoknak különféle csoportjai vannak. Ide tartoznak: szimbolikus társadalmi, további szociális, egyszerű objektív cselekvéseket imitáló. Vannak leíró jellegűek is.
A gesztusok tanulmányozásához és memorizálásához használjon nagyméretű fényképeket, amelyek tárgyakat és cselekvéseket ábrázolnak. Megjelenítésüket gesztusoknak kell kísérniük. A fényképeket mesejátékokban is használják. Például megtanítani egy személyt a napi rutinra.
A rendszer fő előnye, hogy az ember kezeit bármikor használhatja, ami nem mondható el azokról a készülékekről, amelyek esetleg nincsenek a közelben. A gesztusokat könnyebb megtanulni, minta szavak. A gyerekek saját kezűleg is segíthetnek a tanulási folyamatban.
De egy ilyen rendszernek számos hátránya is van. Például számos gesztust csak az emberek szűk köre fog megérteni. Ez a kommunikációs módszer nem tanítható azoknak, akiknek túl súlyos mozgásszervi zavarai vannak. A gyermeknek jó memóriával kell rendelkeznie, hogy megtanulja használni őket.
További információ a piktogramokról
A piktogramok a kommunikációs igények kielégítésében is segíthetnek. Olvasni tanítják a gyerekeket. Használatuk fő célja a nem beszélő tanulókkal való kommunikáció megszervezése. A célok között szerepel a non-verbális intelligencia aktiválása is. A piktogramok bebizonyították, hogy a mentálisan visszamaradt emberek pszichéjének korrigálására szolgálnak.
A piktogramos tevékenységek segítenek a gyerekeknek kognitív képességeik fejlesztésében. A vizuális komponensre való támaszkodásnak köszönhetően lenyűgöző beszédet fejlesztenek ki. Ez viszont előfeltétele a kifejező beszéd kialakulásának.
Leginkább olyan tárgyak szimbolikus képeivel dolgoznak, amelyekkel a gyermek később találkozik a társadalomban élete során. Például megtanítják neki felismerni az engedélyt, tiltást, figyelmeztető táblákat stb.
Így egy teljes kódszótár jött létre. Használják a mindennapi tevékenységekben, valamint az órákon. A szótárban minden ikon külön színes háttérre kerül. A színük mindig más. Ez azért történik, hogy a tanulónak asszociációi legyenek a különböző nyelvtani részekkel. aztnagyon fontos a funkcionális hivatkozások szintaxishoz való csatlakoztatásához.
A szimbólumok jól láthatóak, jól felismerhetők – ez szükséges ahhoz, hogy a személy utólag azonosítsa őket valódi tárgyakkal vagy azok valósághű illusztrációival. A kódszótárak mérsékelten segítik az értelmi fogyatékosokat. Néha súlyos mentális retardációjú emberek oktatására használják őket. A tanulók ezt követően otthon és különféle mindennapi helyzetekben is interakcióba lépnek.
A nem verbális kommunikációs eszközök tanítása általában szakaszosan történik. Először az embert megismertetik a piktogram fogalmával. Továbbá a vizsgált szimbólumok alapján alakul ki a jelenség fogalma. Az önálló cselekvések készségének erősítése piktogramokkal. A végén pedig az önorientációt tanítják a tanult szimbólumokban, ami a „piktogramok olvasása”.
További információ a globális olvasásról
Az olvasás a pszichológia hivatalos álláspontja szerint a kommunikáció egyik formája, amely a kiejtés és a szövegértés technikájából áll. Fontos észben tartani, hogy a szöveg puszta észlelése nem számít olvasásnak. Az embernek szükségszerűen fel kell ismernie annak jelentését, amit olvas. Emiatt az olvasás gondolkodási folyamat. Mit jelent? A globális olvasás tanulmányozása fejleszti a lenyűgöző beszédet, az emberi gondolkodást egészen a kiejtés elsajátításáig. A globális olvasás serkenti a Down-szindrómás emberek fejlődését. A helyzet az, hogy erősségük a fejlett képi felfogás.
A globális olvasás az egész szó felismerésében nyilvánul meg, a betűk külön kiemelése nélkül. Így tanítják őt. Kártyákat vesznek, amelyekre kiírnak egy sor szót. Általában fehérek, a betűk pedig feketék. A képzést szekvenciálisan, fokozatosan végzik. A szavak mindig olyan tárgyakat jelölnek, amelyeket egy személy jól ismer.
A globális olvasástanfolyam megfelelő levezetéséhez feltétlenül először fel kell készülnie a tanulásra. Számos játékot és speciális feladatot tartalmaz, amelyek fejlesztik a vizuális észlelést, a figyelmet, a beszéd megértését, valamint a tárgyak és illusztrációik összekapcsolásának képességét.
Csak attól a pillanattól kezdje el a felkészülést az edzésre, amikor az ember már elsajátította ezeket a képességeket. Fontos a pályák követésére, dekoratív rajzolásra irányuló didaktikai játékok használata. Motiválni kell a gyermeket új készségek elsajátítására, babákat és játékokat kínálva neki az órákon.
Az órák a következők szerint zajlanak. Először a gyermek speciális engramokat olvas fel egy személy nevével, egy kisállat becenevével. Az osztályteremben gyakran előfordul házi készítésű könyvek, képek és feliratok használata.
Eleinte úgy készülnek, hogy nem vettek figyelembe egy bizonyos témát. Tartalmazzák azokat a szavakat, amelyekkel a gyermek a mindennapi tevékenységei során leggyakrabban találkozik. A családi fényképeket gyakran használják anyagként. Nyomtatott feliratokkal vannak kiegészítve. Külön kártyákon ismétlődnek, és az ember megtanulja ugyanazokat a szavakat kiválasztani. Ezenkívül az aláírásokat letakarják, és a személy a szükséges feliratokat reprodukálja emlékezetében, és összekapcsolja azokat a képekkel. Ahogy tanul, a képeket néhány szóval, beszédkonstrukcióval egészítik ki.
A főlexikálishoz is választanak szavakattémákat, számos aláírással ellátva őket. A legkisebbeknek szóló foglalkozások „Játékok” témával kezdődnek. Vegyünk 2 feliratos tányért. Ne kezdjen hasonló módon írt szavakkal.
Fontos, hogy minden mondat egyszerű legyen, és minden illusztráció világos legyen, és vonzza a gyermek figyelmét. Minden tárgynak ismerősnek kell lennie a tanuló számára. A szavak csak olvasható betűtípussal vannak írva.
Következtetés
Így az alternatív kommunikáció döntő szerepet játszik az emberi életben. Módszereinek megismeréséhez számos finomságot kell ismernie. És akkor szinte bárki képes lesz kommunikálni.
