Az emberek szükségletei viszonylagosak, és mozgásban vannak. Az összes emberi szükséglet közül az érvényesül, amelyik erősebben motivált. Az indítékokat és a tevékenység indítékait a cikk részletesen tárgyalja.
Motívum és szükséglet
A szükséglettől a gyakorlásig vezető út a szükségletből a külső környezet felé vezető út. A tevékenység azon az indítékon alapul, amely miatt kialakul. De az indítékot semmilyen tevékenységgel nem lehet kielégíteni. Egy ilyen útvonal a következőkből áll:
- a szükséglet tárgyának kiválasztása és motiválása;
- úton a szükséglettől a tevékenység felé a szükséglet érdeklődéssé és céllá, vagy inkább tudatos szükségletté való átalakulása.
Ebből az következik, hogy a motiváció és a szükséglet folyamatosan összefügg. A szükséglet cselekvésre készteti az embert, amely az indítékon alapul.
A tevékenység indítéka
A tevékenység motívuma az, ami tevékenységre készteti az egyént, ami meghatározott szükségletek kielégítésére készteti. A tevékenység motívuma egy szükséglet tükröződése.
Például a tevékenység motívuma egyszerre az aktív szenvedélyes munka és annak megtagadásanem értek egyet.
A tevékenység indítékaként más rendű gondolatok, szükségletek, érzések és mentális formációk hathatnak. A tevékenység elvégzéséhez kevés a belső impulzus. Fontos megfigyelni a tevékenység tárgyát, és összehasonlítani a teljesítendő indítékokat és célokat.
A személyiség motivációs-szükségleti szférája az emberi létezés során kialakult motívumok összessége. Ez a terület fejlődik, de számos fő stabil motívum van, amelyek az egyén orientációját alkotják.
Motiváció
A motiváció külső és belső irányító erők kombinációja, amelyek bizonyos cselekvésekre késztetik az embert. Ez a módja annak, hogy az embert arra ösztönözze, hogy gyakoroljon a célok elérése érdekében.
A motiváció többet takar, mint az indíték. A tevékenység motívuma az egyénhez tartozó, stabil személyes minőség. A motiváció olyan tényezők összessége, amelyek meghatározzák az egyén viselkedési vonalát, indítékait, céljait, szükségleteit, szándékait stb. Ez egy olyan folyamat is, amely fenntartja és ösztönzi a tevékenységet.
A motivációs szféra a következőkből áll:
- a személyiség motivációs rendszere, beleértve a tevékenység serkentő erőit, azaz magukat az indítékokat, érdekeket, szükségleteket, célokat, meggyőződéseket, attitűdöket, normákat, sztereotípiákat és egyebeket;
- elérési motiváció - magas szintű magatartás elérése és egyéb szükségletek kielégítése;
- Az önmegvalósítási motiváció a motívumok hierarchiájának legmagasabb szintjén van,abban rejlik, hogy az egyénnek szüksége van saját képességeinek megvalósítására.
A megfelelő tervek, célok, magas szervezés nem vezet semmire, ha nincs motiváció. Más területeken, például tervezésben keletkezett károkat kompenzálja. A tevékenység indítékait nem lehet kompenzálni, a képességek fontosak, de sokszor nem elegendőek.
A motiváció a gyakorlatban is meghatározza a sikert, amit pusztán tudással és képességgel nem lehet elérni. Törekedni kell a munkára, az eredmény elérésére. Az erőfeszítés mértéke az aktivitás és a motiváció szintjétől függ. Az erősen motivált emberek több munkát végeznek, és nagyobb valószínűséggel érnek el többet.
Helytelen az egyén indítékainak hatókörét egyéni szükségletei összességének tükreként megfigyelni. Az egyén szükségletei összefüggenek a társadalmi szükségletekkel, megjelenésüket, fejlődésüket a társadalom határozza meg. A motivációs szféra egyéni és társadalmi igényeket egyaránt magában foglal.
Motiváció
A motiváció az egyénre gyakorolt tudatos befolyásolás, amely meghatározott motívumokra hivatkozva valósul meg, hogy valamire hajlítsa.
A motivációnak két típusa van:
- Az ember motivációs szerkezetének kialakítása oktatási és nevelési formában. Ez tudást, erőfeszítést és képességet igényel, de van lehetőség hosszú távú eredmény elérésére.
- Külső befolyás az egyénre bizonyos cselekvések végrehajtására. A motiváció típusa, amely megegyezésre hasonlítszerkezet.
Vannak különféle motívumok: önmegerősítés, társadalommal szembeni kötelezettségek, az oktatási folyamat iránti érdeklődés stb. Például vegyük fontolóra egy tudós tudományának indítékait: önmegerősítés, önmegvalósítás, anyagi ösztönzők, kognitív érdeklődés, társadalmi motívumok.
Az emberi tevékenység indítékai és motivációi az ember bizonyos tulajdonságai, stabilak. Azzal, hogy az egyén kognitív indítékot mutat, azt értjük, hogy a tudás megszerzésére irányuló motiváció sok helyzetben benne rejlik.
A tevékenység motívuma, amelynek meghatározására a mentális élet általános rendszerén és az azt alkotó tényezőkön - cselekvéseken, képzeteken, kapcsolatokon stb. - kívül nincs magyarázata, az a cél, hogy lendületet adjon a tevékenységnek..
A tanulók tanulási tevékenységének motívumai
Lidija Bozsovics, szovjet pszichológus, amikor a személyiség motivációs szférájának szerkezetét általában véve megfigyelte, különösen alaposan figyelembe vette a tanulók tanulási tevékenységének indítékait. Két nagy csoportot kínál:
- A gyermekek érdeklődése a tanulás iránt, az intellektuális tevékenység iránti igény és új készségek, képességek és ismeretek, azaz kognitív motívumok elsajátítása.
- A gyermeknek az a szükséglete, hogy az ismerős társadalmi hierarchiában egy meghatározott helyet érjen el, társadalmi indítékok.
Ez a két társulási csoport támogatja a hatékony tanulási tevékenységeket. A tevékenység által kiváltott motívumok közvetlen hatást gyakorolnak az egyénre, a társadalmi motívumok pedig lendületet adnak tevékenységének.tudatos célokon és döntéseken keresztül.
A tanulási tevékenységek motívumainak szerkezete
M. V. Matyukhina, a Bozhovich-féle besorolást alapul véve, egy ilyen szerkezetet javasol. A tanulók tanulási tevékenységének motívuma a következőkből áll:
A tanulási tevékenységek alapját képező motívumok, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a termékhez. A kategória két alcsoportra oszlik:
- A doktrína lényegéhez kapcsolódva. A tanuló törekszik új ismeretek megszerzésére, új információk megszerzésére, a gyakorlati megvalósítás módjaira, az őt körülvevő dolgok szerkezetének tudatosítására. Ez a tartalmi motiváció.
- A tanulási folyamathoz kapcsolódik. A tanuló szeretne intellektuálisan aktívvá válni, gondolatait az osztályteremben kifejezni, problémákat felállítani és megoldani az oktatási folyamatban. Ez a folyamat motivációja.
2. Motívumok, amelyek a tanulás eredményéhez kapcsolódnak, azzal, ami a tanulási folyamat határain túl van. Ez a kategória a következő alcsoportokat tartalmazza:
- Széles körű társadalmi motívumok: önrendelkezés (a jövőbeli munkára való készenlét vágya, a készségek és képességek fontosságának tudata stb.), önfejlesztés (a tanulási folyamatban való fejlődés igénye), felelősségvállalás és kötelesség a tanár, az osztály, a társadalom stb. iránt. e.
- Szűk személyes indítékok – a késztetés arra, hogy a szülőktől, tanároktól, kortársaktól jóváhagyást szerezzenek a pozitív értékelésekig. Ez a motiváció a jóléthez. A rangos motiváció az a kifejezett vágy, hogy a tanulmányi teljesítményben az első helyen álljunk, hogy a legjobbak legyünk. Motiváció a baj elkerüléséremagában foglalja az összes negatív motívumot, a hátrányok és veszélyek megkerülésének szükségességét, amelyek a felettesekből származhatnak, ha a tanuló nem tesz kellő erőfeszítést.
Tevékenységtípusok
A pszichológusok különböző típusú tevékenységek szervezésének formáit azonosítják, amelyek mindegyike magában hordozza a tevékenység saját motivációját. A játék motívuma a szórakozás. A tanulás és a munka indítéka a felelősség- és kötelességtudat. Ezek nem kevésbé erős érzések, mint a hétköznapi érdeklődés. A tanulás és a munkavégzés során azonban fel kell kelteni az egyénben az érdeklődést a gyakorlati megvalósítás menete vagy annak eredménye iránt. A munkavégzés szokása is fontos, csakúgy, mint a kreatív tevékenység indítékai, amelyeket ki kell alakítani a gyermekben.
A tanulási tevékenységek motívumainak tanulmányozása megmutatta, hogy a különböző típusú tevékenységek összefüggenek egymással, kiegészítik egymást, és típusról típusra áramlanak. Óvodai tartózkodása alatt a gyermek a játékok mellett rajzolni és számolni tanul. Egy iskolás fiú játékkal tölti az időt iskola után.
Játéktevékenység
A játék pillanatai tökéletesen kiegészítik az óra felépítését, a játékszituációk elemei lekötik a gyerekeket. A játék például egy kitalált utazás a világtérképen. Ezek a tanár, az eladó szerepei, az idegen nyelv párbeszédben való elsajátításának útmutatója.
A tevékenységek nem létezhetnek külön-külön, bár az élet egy bizonyos szakaszában az egyik átveheti a hatalmat. Az egyik életszakaszban a fő tevékenység a játék, a másikban a tanítás, a harmadikban a munka. Mielőtt a gyerekek iskolába mennekvezető tevékenységtípus a játék, az iskolában a tanítás érvényesül. A felnőttek számára a fő tevékenység a munka.
A tanári tevékenység indítékai
A. K. Baymetov, részletesen mérlegelve a tanár indítékait, három kategóriába sorolta őket:
- a gyerekekkel való kommunikáció iránti érdeklődés motívumai;
- motivációk a tanítás tárgya iránti szenvedélyhez;
- kötelesség motivációi.
Mint kiderült, a domináns motívum nélküli, kiegyensúlyozott három mutatójú tanárok képzettsége és nagy tekintélye van. A motiváció kategóriája befolyásolja, hogy a tanár milyen követelményeket támaszt a tanulókkal szemben. A tanár kiegyensúlyozott motivációja e követelmények kis számához és harmóniájához vezet.
Azt is érdemes figyelembe venni, hogy egy bizonyos típusú motiváció elterjedtsége összefügg a tanár vezetési stílusával. A tekintélyelvű vezetési stílussal rendelkező tanárok körében érvényesül a kötelesség, a liberálisok között a kommunikáció motívuma, a demokratikus vezetési stílushoz pedig a sajátos motívum túlsúlya nélküli tanárok tartoznak.
Ljudmila Nyikolajevna Zakharova, aki egy tanár szakmai motivációján dolgozik, a következőket emelte ki számos tényező közül:
- szakmai indítékok;
- önigazolás;
- személyes önmegvalósítás;
- pénzbeli ösztönzők.
Mindez együtt motivációs terepet képez az oktatási folyamat minden résztvevőjének tevékenységéhez.
