Piaget kognitív fejlődéselmélete egy átfogó koncepció az emberi intelligencia természetéről és fejlődéséről. Egy svájci pszichológus és filozófus fogalmazta meg. Jean Piagetnek hívták. Magának a tudásnak a természetével foglalkozik, és azzal, hogy az emberek hogyan kezdik el fokozatosan megszerezni, felépíteni és használni. Piaget elmélete leginkább a fejlődési szakasz elméleteként ismert.
Egy pszichológus érdeme
Piaget volt az első pszichológus, aki szisztematikusan tanulmányozta a kognitív fejlődést. Hozzájárulásai közé tartozik a gyermekek kognitív fejlődésének színpadelmélete, a gyermekek kogníciójának részletes megfigyeléses tanulmányozása, valamint egy sor egyszerű, de ötletes teszt a különböző kognitív képességek mérésére.
Piaget célja nem az volt, hogy mérje, mennyire tudnak számolni, írni vagy megoldani a feladatokat a gyerekek. Leginkább az érdekelte, hogyan jelentek meg olyan alapvető fogalmak, mint maga a szám, az idő, a mennyiség, az ok-okozati összefüggés, az igazságosság és más dolgok gondolata.
Munka előttPiaget álláspontja a pszichológiában az volt, hogy a gyerekek egyszerűen kevésbé kompetens gondolkodók, mint a felnőttek. Egy tudós kimutatta, hogy a kisgyermekek másképp gondolkodnak, mint a felnőttek.
Piaget szerint a gyerekek egy nagyon egyszerű (genetikailag öröklődő és fejlett) mentális szerkezettel születnek, amelyen minden későbbi tudás alapul. Az elmélet célja, hogy megmagyarázza azokat a mechanizmusokat és folyamatokat, amelyek során a gyermekből olyan egyén fejlődik, aki tud érvelni és hipotézisek alapján gondolkodni.
Fő ötlet
Piaget szerint az érés a biológiai érésből és a környezeti tapasztalatokból eredő mentális folyamatok fejlődése. Úgy vélte, hogy a gyerekek megértik az őket körülvevő világot, megtapasztalják az eltéréseket a már ismert és a környezetükben felfedezett között, majd ennek megfelelően alakítják elképzeléseiket. A nyelv a kognitív fejlődés során megszerzett tudástól és megértéstől függ. Piaget korai munkája kapta a legnagyobb figyelmet.
Hibák
Piaget elméletének általános jóváhagyása ellenére van néhány korlátja. Amit a tudós maga is felismert. Koncepciója például az éles szakaszokat támogatja a folyamatos fejlesztés helyett (vízszintes és függőleges matricázás).
Filozófiai és elméleti alapok
Piaget elmélete megjegyzi, hogy a valóság a folyamatos változás dinamikus rendszere. A valóságot két feltételre hivatkozva határozzák meg. Különösen azzal érvelt, hogy a valóság magában foglalja az átalakulásokat és az állapotokat.
Az átalakulások mindazokra a módokra utalnak, amelyeken egy dolog vagy személy megváltozhat. Az állapotok feltételekre vagy jelenségekre utalnak.
Az emberek jellemzői változnak, ahogy felnőnek: például a baba nem sétál vagy fut anélkül, hogy elesne, de 7 év elteltével a gyermek szenzoros-motoros anatómiája jól fejlett, és gyorsabban sajátít el új készségeket.. Piaget elmélete tehát azt állítja, hogy ha az emberi értelem adaptív akar lenni, akkor olyan funkciókkal kell rendelkeznie, amelyek a valóság transzformációs és statikus aspektusait egyaránt képviselik.
Azt javasolta, hogy az operatív intelligencia feladata a valóság dinamikus vagy transzformációs aspektusainak megjelenítése és manipulálása, míg a figuratív intelligencia a valóság statikus aspektusainak megjelenítéséért.
Operatív és figuratív intelligencia
A működési intelligencia az intelligencia aktív aspektusa. Ez magában foglal minden olyan nyílt vagy burkolt cselekvést, amely az érdeklődésre számot tartó tárgyak vagy személyek átalakulásának nyomon követése, rekonstrukciója vagy előrejelzése érdekében történik. Piaget fejlődéselmélete kitart amellett, hogy az intelligencia figuratív vagy reprezentatív vonatkozásai alárendelődnek annak működési és dinamikus vonatkozásainak. És ezért ez a megértés lényegében az értelem működési aspektusából következik.
Az operatív intelligencia bármikor megértheti a világot, és megváltozik, ha a megértés nem jár sikerrel. J. Piaget fejlődéselmélete azt állítja, hogy ez a megértés és változás folyamata kettőt foglal magábanfő funkciói: asszimiláció és alkalmazkodás. Ők az elme fejlődésének mozgatórugói.
Pedagógia
Piaget kognitív elmélete nem kapcsolódik közvetlenül az oktatáshoz, bár későbbi kutatók kifejtették, hogyan alkalmazhatók a fogalom jellemzői a tanításra és a tanulásra.
A tudós óriási hatással volt az oktatáspolitika és a pedagógiai gyakorlat alakulására. Például a brit kormány 1966-os felmérése az alapfokú oktatásról Piaget elméletén alapult. Ennek az áttekintésnek az eredményeként megjelent Plowden jelentés (1967).
A tanulás révén történő tanulás – az az elképzelés, hogy a gyerekek cselekvéssel és aktív tanulással tanulnak a legjobban – központi szerepet játszottak az általános iskolai tanterv átalakításában.
A beszámoló visszatérő témái az egyénre szabott tanulás, a tanterv rugalmassága, a játék központi szerepe a gyermekek tanulásában, a környezethasználat, a felfedezésen alapuló tanulás, valamint a gyermekek fejlődésének értékelésének fontossága – a tanároknak nem szabad azt feltételezniük, hogy csak mérhető értékes.
Mivel Piaget elmélete a biológiai érésen és szakaszokon alapul, a „készültség” fogalma fontos. Ez arra vonatkozik, hogy mikor kell bizonyos információkat vagy fogalmakat tanítani. Piaget elmélete szerint a gyerekeket nem szabad megtanítani bizonyos fogalmakra, amíg el nem érik a kognitív fejlődés megfelelő szakaszát.
A tudós (1958) szerint az asszimilációhoz és alkalmazkodáshoz aktív tanulóra van szükség, nem passzívra, mert a problémamegoldó készségeket nem lehet megtanulni, hanem meg kell tanulni.fel kell fedezni.
Első szakasz
Jean Piaget elmélete szerint a tárgyi állandóság fejlesztése az egyik legfontosabb vívmány. A tárgy állandósága azt jelenti, hogy a gyermek megérti, hogy az objektum továbbra is létezik. Még akkor is, ha nem látják vagy hallják. A Peek-a-boo egy játék, amelyben a gyerekek, akiknek még nem fejlődtek ki teljesen a tárgyállandóságuk, reagálnak arra, ha hirtelen elrejtik és felfedik arcukat.
Második szakasz
A műtét előtti szakasz ritka és logikailag nem megfelelő a mentális műveletekkel kapcsolatban. A gyermek képes stabil fogalmakat, valamint mágikus hiedelmeket kialakítani. A gondolkodás ebben a szakaszban még mindig énközpontú, ami azt jelenti, hogy a gyermek nehezen látja mások nézőpontját.
A műtét előtti szakasz a szimbolikus funkció egy részszakaszára és az intuitív gondolkodás részszakaszára oszlik. Az első az, amikor a gyerekek képesek megérteni, elképzelni, emlékezni és elképzelni a tárgyakat az elméjükben anélkül, hogy tárgy lenne előttük. A gondolkodás intuitív szakasza pedig az, amikor a gyerekek hajlamosak kérdéseket feltenni: „miért?” és „hogyan történt?”. Ebben a szakaszban a gyerekek mindent meg akarnak érteni. Piaget intelligenciaelmélete e következtetések miatt nagyon érdekes.
Harmadik szakasz (műtő)
2-4 éves korukban a gyerekek még nem tudják manipulálni és átalakítani a gondolatformákat, nem tudnak képekben és szimbólumokban gondolkodni. Az intelligencia további példái a nyelv és a színjáték. Ezen kívül a minőség a szimbolikusjátékok hatással lehetnek a jövőbeli fejlődésükre. Például azok a kisgyermekek, akiknek a szimbolikus játéka erőszakos, nagyobb valószínűséggel mutat antiszociális hajlamot a későbbi években. Piaget intellektuális elmélete ezt bizonyítja nekünk.
Harmadik szakasz és animizmus
Az animizmus az a meggyőződés, hogy az élettelen tárgyak képesek cselekedni, és létfontosságú tulajdonságokkal rendelkeznek. Példa erre egy gyermek, aki azt hiszi, hogy a járda megőrült, és elesett. A mesterségesség arra a meggyőződésre utal, hogy a környezet jellemzői az emberi cselekvéseknek vagy beavatkozásoknak tulajdoníthatók. Például egy gyerek azt mondhatja, hogy kint fúj a szél, mert valaki nagyon fúj, vagy a felhők fehérek, mert valaki ilyen színre festette őket. Végül az előítéletes gondolkodást Piaget intellektuális fejlődéselmélete szerint a transzduktív gondolkodás alá sorolják.
Negyedik szakasz (formális működési, logikai)
4-7 éves korukban a gyerekek nagyon kíváncsivá válnak, és sok kérdést tesznek fel, és elkezdenek primitív érvelést alkalmazni. Érdeklődik az érvelés és a vágy, hogy megtudja, miért vannak a dolgok úgy, ahogy vannak. Piaget ezt "intuitív alszakasznak" nevezte, mivel a gyerekek felismerik, hogy hatalmas mennyiségű tudással rendelkeznek, de nem tudják, hogyan sajátították el azt. A központosítás, a megőrzés, a visszafordíthatatlanság, az osztályba való beillesztés és az átmeneti következtetés mind a preoperatív gondolkodás jellemzői.
Központosítás
A központba helyezés az a művelet, amikor minden figyelmet a helyzet egy jellemzőjére vagy dimenziójára összpontosítunk, miközben figyelmen kívül hagyjuk az összes többit. A konzerválás annak felismerése, hogy egy anyag megjelenésének megváltoztatása nem változtatja meg alapvető tulajdonságait. A gyerekek ebben a szakaszban nincsenek tisztában a megőrzéssel és a kiállítási koncentrációval. Mind a központosítás, mind a konzerválás könnyebben megérthető, ha a hipotézist a gyakorlatban látjuk. Ezt pedig úgy teheti meg, hogy a cikk elolvasása után egyszerűen figyeli gyermekeit.
Kritika
Valódiak a felsorolt fejlődési szakaszok? Vygotsky és Bruner szívesebben tekintették volna a fejlesztést folyamatos folyamatnak. Egyes tanulmányok pedig kimutatták, hogy a működés formális szakaszába való átmenet nem garantált. Például Keating (1979) arról számolt be, hogy a főiskolai hallgatók 40-60%-a megbukik a formális operatív feladatokban, Dasen (1994) pedig azt állítja, hogy a felnőtteknek csak egyharmada éri el a formális működési szakaszt.
Mivel Piaget a kognitív fejlődés és a biológiai érés egyetemes szakaszaira koncentrált, nem vette figyelembe azt a hatást, amelyet a társadalmi feltételek és a kultúra gyakorolhatnak a kognitív fejlődésre. Dasen (1994) a középső ausztrál vadon távoli részein végzett kutatásokra hivatkozik 8-14 éves őslakosokkal. Azt találta, hogy az őslakos gyerekek megmentésének képessége később – 10-13 éves korban – jelent meg (szemben Piaget svájci modellje szerint 5-7 évvel). De a térbeli tudatosság képessége az őslakos gyerekekben fejlődött kikorábban, mint a svájci gyerekeknél. Egy ilyen tanulmány azt mutatja, hogy a kognitív fejlődés nemcsak az éréstől, hanem kulturális tényezőktől is függ – a térbeli tudatosság kritikus fontosságú a nomád embercsoportok számára.
Vigotszkij, Piaget kortársa azt állította, hogy a szociális interakció kritikus a kognitív fejlődés szempontjából. Szerinte a gyermek tanulása mindig szociális kontextusban, egy képzettebb emberrel együttműködve történik. Ez a társas interakció nyelvi lehetőségeket biztosít, és a nyelv a gondolkodás alapja.
Piaget módszerei (megfigyelés és klinikai interjúk) nyitottabbak az elfogult értelmezésre, mint más módszerek. A tudós gondos, részletes naturalisztikus megfigyeléseket végzett a gyerekekről, és ezekből naplóbejegyzéseket írt, amelyek tükrözik fejlődésüket. Klinikai interjúkat és idősebb gyerekek megfigyeléseit is felhasználta, akik képesek voltak megérteni a kérdéseket és folytatni a beszélgetést. Mivel Piaget egyedül végezte a megfigyeléseket, az összegyűjtött adatok az események saját szubjektív értelmezésén alapulnak. Megbízhatóbb lenne, ha a tudós megfigyeléseket végezne egy másik kutatóval, és az eredményeket utólag összehasonlítva ellenőrizné, hogy hasonlóak-e (azaz érvényesek-e a becslések között).
Bár a klinikai interjúk lehetővé teszik a kutató számára, hogy mélyebben beleásson az adatokba, a kérdező értelmezése elfogult lehet. Például előfordulhat, hogy a gyerekek nem értenek meg egy kérdést, rövid a figyelmük, nem fejezik ki magukat túl jól, és megpróbálhatnak a kísérletező kedvében járni. IlyenA módszerek azt jelentették, hogy Piaget pontatlan következtetéseket vonhatott le.
Egyes tanulmányok kimutatták, hogy a tudós alábecsülte a gyerekek képességeit, mert tesztjei néha zavarosak vagy nehezen érthetőek voltak (pl. Hughes, 1975). Piaget nem tudott különbséget tenni a kompetencia (mire képes a gyerek) és a munka (mit tud a gyerek egy bizonyos feladat elvégzése során) között. A feladatok megváltoztatása hatással volt a termelékenységre és így a kompetenciára is. Ezért lehet, hogy Piaget alábecsülte a gyerekek kognitív képességeit.
A séma fogalma összeegyeztethetetlen Bruner (1966) és Vigotszkij (1978) elméletével. A behaviorizmus is cáfolja Piaget sémaelméletét, mivel nem figyelhető meg közvetlenül, mivel belső folyamatról van szó. Ezért azt állítják, hogy nem mérhető objektíven.
A tudós gyermekeit és genfi kollégáinak gyermekeit tanulmányozta, hogy általános elveket vezessen le minden gyermek intellektuális fejlődéséről. A mintája nemcsak nagyon kicsi volt, hanem kizárólag magas társadalmi-gazdasági státuszú családokból származó európai gyerekekből állt. Ezért a kutatók megkérdőjelezték adatai egyetemességét. Piaget számára a nyelvet másodlagosnak tekinti a cselekvéshez képest, vagyis a gondolkodás megelőzi a nyelvet. Lev Vygotsky (1978) orosz pszichológus azt állítja, hogy a nyelv és a gondolkodás fejlődése együtt jár, és hogy az érvelés oka inkább a másokkal való kommunikáció képességével függ össze, mint az anyagi világgal való interakciónktól.
