Párbeszéd alatt a tantárgyi-tantárgyi terv egyenrangú közlését kell érteni, melynek célja a partnerek önfejlesztése, önismerete, kölcsönös megismerése. Cikkünkben megvizsgáljuk a dialogikus kommunikáció kategóriáját: képzés, elvek, típusok, jellemzők. Emellett kitérünk a fejlesztés kérdésére is.
Párbeszéd és monológ kommunikáció
Párbeszéd – nem más, mint beszélgetési kísérlet, és egyenlő alapon. Ezt a meghatározást G. S. Pomerants dolgozta ki. Amikor az egész nem jön össze, az a siketek párbeszéde. Tehát közvetve úgy határozhatja meg a valódi párbeszédet, mint kommunikációt, amelynek során megpróbálják megérteni a partnert.
A párbeszéd és a monológ kommunikáció ellentétes kategóriák. A monológot az egyoldalú karakter határozza meg. Tartalmazza a valótlan kimenetel elkerülhetetlenségét az igazság egy részecskéjének abszolutizálása révén. Úgy tűnik, erről beszéltek a középkori szerzetesek a közmondásban: „Az ördög logikus.” Az ördögnek illik megérteni azt a vágyunkat, hogy saját akaratunkat rákényszerítsük,az uralkodás vágya, valamint a tényleges szenvedélyek.
Körülbelül ugyanezt jegyzi meg Krishnamurti évtizedekkel ezelőtt írt példázatában: „Egyszer egy ember talált egy darab igazságot. Az ördög ideges volt, de aztán azt mondta: "Rendben van: megpróbálja rendszerré tenni az igazságot, és visszatér hozzám." A párbeszéd egyfajta kísérlet arra, hogy az ördögöt a zsákmányától megfosztsák a bizalom és a párbeszédes kommunikáció nyitottsága révén.
A kommunikáció alapelvei
A dialogikus kommunikáció alapelveiként K. Rogers a következőket azonosította:
- A beszélgetőpartnerek kongruenciája. Itt a tapasztalat megfeleléséről, annak teljes tudatosságáról és az egyik személy párbeszédes kommunikációjának eszközeiről beszélünk, a másik személy teljes tudatosságáról és kommunikációs eszközeiről. Ez egy „itt és most” beszélgetés, amely a partner és önmaga egy bizonyos pszichológiai állapotára hangolódik.
- A priori bízzon a beszélgetőpartnerben. Egy másik ember feltétel nélküli értékként való elfogadása „önmagunk szeretetteljes eltávolítása a másik életéből” („A verbális kreativitás esztétikája”, M. M. Bahtyin).
- A beszélgetőpartner egyenrangú félként való felfogása, akinek joga van saját döntéséhez és véleményéhez. Valójában az emberek valahogy egyenlőtlenek: képességeik, képességeik, tudásuk stb. Ha azonban a másik oldalról nézzük a helyzetet, akkor egyenrangúak, mert képesek kifejezni, hogy megértik ezt vagy azt a kérdést. A dialógus kommunikáció a helyzet megértésének és észlelésének általánosságának felépítése.
- Vitatható,a kommunikáció problematikus jellege. Arról van szó, hogy az álláspontok és nézőpontok szintjén beszélünk. Érdemes megjegyezni, hogy a „megállapodott” vélemény könnyen dogmává alakulhat. A népi bölcsesség eredendően párbeszédes: minden kérdésben vannak ellentétes irányú kijelentések.
- A dialogikus kommunikáció személyre szabott természete. Más szóval, ez egy beszélgetés az „én” nevében. Az általánosított személytelen kifejezések, mint például a „rég bejáratott” vagy „mindenki tudja”, tönkretehetik a beszélgetést.
Kommunikációs szintek
A bemutatott három kommunikációs típust a dialogikus kommunikáció fejlődésének szintjének nevezhetjük. A rituális kommunikációt elsődlegesnek és meglehetősen felületesnek, mondjuk formálisnak tekintik. Az ilyen típusú dialogikus kommunikáció mélysége csak akkor jelentkezik, ha az ember a szimbolizmus szintjén érintkezik társadalmi szubjektumokkal (társadalmakkal, közösségekkel, csoportokkal).
A szerepjátékos kommunikáció során nagymértékben meg kell érteni a csoporton belüli és az üzleti kommunikációt. Alapja a közös tevékenységek funkcionális felosztása. A párbeszédes kommunikáció mindenekelőtt „tiszta kommunikáció” (G. Simmel), olyan, mint a kommunikáció. Ez a jelentések, nézetek és az emberi létmódszer egységes terének kialakulása.
A vizsgált kategória lényege rendkívül világossá válik, ha az ellentétét, vagyis a monológ kommunikációt jellemezzük. Ez nem más, mint az, hogy az egyik személy rákényszeríti a másikra saját céljait, és az egyént arra használja fel, hogy elérje szándékait. Itt nem a "szubjektum-alany" típusú kommunikációval állunk szemben, hanem a "szubjektum-tárgy" típusú kommunikációval. A monológ kommunikáció két típusát célszerű megkülönböztetni: a manipulációt és a felszólítást.
Konszeratív
Az imperatív kommunikációt tekintélyelvű, irányító hatásnak kell tekinteni a beszélgetőpartnerre. A cél ebben az esetben a belső attitűdjei és viselkedése feletti kontroll elérése, bizonyos döntésekre és cselekvésekre kényszerítés. Gyakran egy kötelező kommunikációs formát használnak az egyén külső viselkedésének ellenőrzésére és kezelésére. Befolyásolási eszközként itt utasításokat, parancsokat, előírásokat, büntetéseket, követeléseket és jutalmakat használnak.
Az imperatívusz fő jellemzője, hogy a kényszer, mint a kommunikáció célja, nem burkolt: "Pontosan azt teszed, amit mondok." Ez a típus meglehetősen gyakori a közös tevékenységek extrém és nem kreatív változataiban. Ennek ki kell terjednie a "hatalmi struktúrák" működésére, az ipari jelentőségű tevékenységekre, az állami (magas) szintű igazgatásra.
Manipuláció
A manipuláció nem más, mint a beszélgetőpartnerre gyakorolt hatás, hogy elérje saját, rejtett természetű szándékait. Az Oxfordi szótár ezt a kategóriát úgy határozza meg, mint egy személy befolyásolását, ügyességgel, de különösen lekicsinylő felhanggal történő irányítását. Más szóval, ez egy rejtett befolyás és "feldolgozás". Fő különbségAz imperatív kommunikációból származó manipuláció abban rejlik, hogy a partner nem kap tájékoztatást a kapcsolat valódi céljairól. Vagy triviálisan el vannak rejtve előle, vagy mások helyettesítik őket. A manipulátor pszichológiailag felhasználja az egyén sebezhetőségét. Ezek között vannak jellemvonások, vágyak, szokások vagy erények, más szóval minden, ami automatikusan, tudatos elemzés nélkül képes működni, és képes lerombolni a manipulációt, vagy hatástalanná tenni.
Kreatív folyamat
A párbeszédes kommunikáció egy állandó alkotói folyamat, amely a kölcsönös feltárással, megértéssel, valamint bizonyos dolgokról eltérő szemlélet elfogadásával jár. A beszélgetőpartnerek olyan pozíciót foglalnak el az életben, amelyet Bahtyin úgy értelmezett, hogy "kint van". Ez a pragmatikus érdeklődés hiánya és az érdektelenség álláspontja a beszélgetőpartnerrel szemben.
A párbeszédet egyfajta kommunikációnak kell tekinteni, ahol megjelenik az egész szelleme, és elkezd utat törni magának a replikák különbségein. Egy beszélgetés során megállapodás születhet egyetlen hang kifejezett hegemóniája nélkül is. Dialogikus szöveg alatt többszólamú szöveget, más szóval „hangkórust” kell érteni. Érdekes tudni, hogy Bahtyin F. Dosztojevszkij munkásságát az orosz irodalom többszólamú szövegének ideális formájához legközelebb állónak tartotta.
Kommunikáció fejlesztése
Tekintsük a párbeszédes kommunikáció fejlesztését gyermekek és felnőttek között. A párbeszéd fejlesztése során mindenekelőtt az öntudat fejlesztését kell szem előtt tartani személyes ésennek alapja az a képesség, hogy ne csak hallgassuk, hanem halljuk is a beszélgetőpartnert.
Az óvodás gyerekek beszéddel kapcsolatos fejlesztése magában foglal egy olyan kifejezést, mint a párbeszéd, vagyis a másokkal való kommunikáció képessége. A kommunikáció során a beszéd kezdeti és fő funkciója valósul meg - kommunikatív.
A párbeszéd párbeszédes formájának kialakítása és későbbi fejlesztése a gyermek személyes növekedésének egyik aktuális feladata. Ez az irány a pedagógiai interakcióban a következő oktatási területek kölcsönös kiegészítésének keretében valósul meg: „Beszédfejlesztés”, „Kognitív fejlesztés”, „Szociális és kommunikációs fejlesztés”.
Kommunikáció célja
A dialogikus kommunikáció legfontosabb céljai a társas kapcsolatok támogatása, a partner viselkedésének és érzelmi összetevőinek befolyásolása, valamint az intellektuális információcsere.
A kategória feladatai között célszerű megjegyezni a következőket:
- A nyelv elsajátítása, amely a kommunikáció egyik eszköze.
- Társas kapcsolatok kialakítása és további fenntartása gyermekek és felnőttek által, az összes rendelkezésre álló, azaz beszéd- és non-verbális eszköz felhasználásával.
- A részletes szöveg megfogalmazásának módszereinek és eszközeinek elsajátítása egy produktív kreatív beszédben.
- Az interaktív interakció megőrzése (ez az a képesség, hogy meghallgatjuk és meghalljuk a partnert, kérdéseket teszünk fel, proaktívan beszélünk, és meglehetősen aktív hozzáállást mutatunk válaszként).
Párbeszéd az óvodások között
A beszéd és a szociális kereteken belülkommunikatív fejlesztés kommunikáció párbeszédes beszédben a kategória fő formája. Az óvodások következetlen tevékenysége jellemzi. Itt nem lehet közös eredmény elérésének nevezni a komplex szellemi adatok cseréjét vagy a közös akciók összehangolását. Mindenekelőtt a kortársakkal való érzelmi kapcsolat és társas kapcsolat kialakításával kapcsolatos igény kielégítésre kerül.
A gyermeknek rendkívül kifejezett igénye van saját „én” bemutatására, mások figyelmébe. Őszinte vágya van, hogy közvetítse beszélgetőpartnereivel saját cselekedeteinek tartalmát és céljait. Minden gyermeknek szüksége van arra, hogy elmondja másoknak a személyes tapasztalataival kapcsolatos benyomásait. Szívesen válaszol, ha felajánlják, hogy írja le erdei kirándulásait, kedvenc játékait, anyját, nővérét vagy testvérét.
A fejlődés szakaszai
A dialogikus kommunikáció kultúrájának fejlődése a következő szakaszokon megy keresztül:
- Párbeszéd előtti szakasz ("kollektív monológ", "duett").
- A beszédtervben összehangolt cselekvések szakasza, amelyek a beszélgetés (társas kapcsolat) fenntartását célozzák.
- A gyakorlati interakció szakasza (személyes színű kontaktus, értelmes párbeszéd).
Ennek eredményeként párbeszédes pozíció jön létre, fejlődik a partner hallásának és meghallgatásának képessége.
választípus. A tanárnak figyelnie kell arra, hogy a gyerekek elsajátítsák a non-verbális kommunikációs eszközöket (gesztusok, arckifejezések, pantomim), a kommunikációban a helyes nyelvtani és lexikális orientációt. Az óvodáskorúaknak ki kell alakítaniuk a hangzó beszédkultúrát (tiszta dikció, tiszta kiejtés, intonációs kifejezőkészség).
A párbeszédes terv közlésének megtanítása különféle játékok, beszélgetések, dramatizálások, dramatizálások és produktív munka során történik. Az interakció ezen formáiban oldódnak meg a beszédfejlesztés módszere szempontjából hagyományosnak tekintett feladatok:
- Beszédkultúra oktatása a hanggal kapcsolatban.
- A szótár aktiválása és gazdagítása.
- Az óvodások nyelvének nyelvtani szerkezetének kialakítása.
Egyes játékfeladatokat, nyelvi anyagokat, problémahelyzeteket úgy kell kiválasztani, hogy aktiválják a srácok közötti kommunikációt, kezdeményező nyilatkozataikat, személyes tapasztalatból származó történeteket, kérdéseket, valamint beindítsák a beszéddel kapcsolatos kreativitást tevékenység.
Aktuális beszédstimulációs technikák
A dialogikus kommunikáció legfontosabb jellemzője bizonyos beszédet serkentő technikák alkalmazása. Közülük fontos megjegyezni a következőket:
- Tárgyak, játékok meglepetésszerű előfordulása.
- Objektumok, valamint a hozzájuk kapcsolódó tulajdonságok vizsgálata.
- Dramatizálások, dramatizálások.
- Beszélgetések személyes tapasztalatból megfogalmazott témákról.
- Szabad anyaghasználat (képek, színes papír, festékek,kockák), érdekes jelmezek, díszletelemek és így tovább.
Következtetés
Tehát teljes mértékben figyelembe vettük a dialogikus kommunikáció kategóriáját. Összegzésként érdemes megjegyezni, hogy a párbeszéd a két világháború után kialakult egyensúly alapja. A gazdasági hatékonyság lehetetlennek tekinthető, ha nincs fenntartható rend. Ez utóbbi viszont nem releváns szociális védelem nélkül, ami a társadalmi életvilágok megértésének hiányában nem létezik.
A párbeszéd nem más, mint a beszélgetőpartnerek közös interakciós módja (DV Maiboroda). Különbséget kell tenni a szabványos, hagyományos, azaz logikai és a modern - fenomenológiai értelemben vett párbeszéd között. Az első változatban a kommunikáció beszéddel (logók) keresztül történik. A fenomenológiai párbeszéd közvetlen csere a személyes világok között. A kölcsönös megértéssel járó lehetőség az érzéki típusú párhuzamokon, a hasonló intencionális struktúrákon és természetesen az emberi tudatszervezetek hasonlóságán alapszik. A megértés teljességét csak a beszélgetőpartner nyelvének ismerete, annak minden sajátosságában biztosíthatja.
A közvetlen interperszonális kommunikáció akkor jön létre, amikor az egyének érzékelik egymás megjelenését, vagyis pontosan az érzékszervekre hagyatkoznak. A tudás (tapasztalat), valamint a látottak alapján kialakulnak elképzelések a beszélgetőpartner személyiségéről. Ezeket egy személy cselekedeteire (viselkedésére) vonatkozó információk határozzák meg. Ezután a megfigyelt tények "magyarázata".értelmezés.
A kölcsönös meggazdagodáshoz az embereknek mindenkinek lehetőséget kell adniuk a megszólalásra. Meg kell tanulnod hallgatni a beszélgetőpartnerre. Napjainkban lényegesnek tartják, hogy eltávolodjunk a modern társadalom fogalmától, amely kizárólag az állami tevékenység eredménye, ahol a hatalom szinte az egyetlen forrása a társadalmi terv változásainak. Fontos megjegyezni, hogy a figyelem a mindennapi társadalmi életre, a társadalomban lezajló folyamatok hétköznapi szereplőjére, aktorként tekintve terelődik. A humanitárius és társadalmi ismeretek különböző területein szükség van az emberi tapasztalat megértésére, figyelembe véve a cselekvő emberek helyzetét, kognitív struktúráit, tapasztalati és érzési mintáit, a tevékenységek szemantikai kulcsú betöltését, a testi ill. az identitás verbális gyakorlatai.
