A problémás kérdés az, hogy Típusok, osztályozás, specializáció, módszertan és motiváció

2024 Szerző: Miguel Ramacey | [email protected]. Utoljára módosítva: 2023-12-17 06:21

Minden emberben ott van a tudás iránti vágy. Ez azonnal felébred, amint olyan helyzettel állunk szemben, amelynek megoldásához vagy magyarázatához nincs elegendő információnk. Ez különösen jól látszik az óvodások példáján, akik sok kérdéssel bombázzák szüleiket, fedezik fel az őket körülvevő világot. Ezután a gyerekek iskolába mennek, ahol készen adják a tudást, és a kreatív tevékenységet felváltja az unalmas zsúfoltság. Ezen a helyzeten lehet változtatni, ha a tanár rendszeresen alkalmazza a problémás kérdések módszerét az órákon.

Mi az a problémaalapú tanulás?

1895-ben J. Dewey amerikai pszichológus szokatlan kísérleti iskolát nyitott Chicagóban. Ebben az oktatás a tanulók érdekeit figyelembe véve, módosítható indikatív program alapján épült fel. A tanár a gyerekeket figyelve érdekes feladatokat dobott nekik, amelyeket a tanulók meg tudtak oldani.maguknak kellett volna lenniük. Dewey úgy gondolta, hogy csak így, a nehézségek leküzdése révén fejlődik a gondolkodás.

Ezen az alapon a 20-30. A 20. században kialakultak a problémaalapú tanulás módszerei, amelyeket külföldön és a Szovjetunióban is átültettek a gyakorlatba ("komplexek-projektek"). Lényege egy olyan kutatási, alkotói folyamat modellezése volt, melynek eredményeként a tanulók önállóan "fedeztek fel" tudást.

Azonban világossá vált, hogy a módszernek vannak hátrányai. Ha a tanár az iskolások érdekeit követi, az tudásuk töredezettségéhez, a tanítás következetlenségéhez vezet. A problémás módszer ráadásul nem alkalmazható a tanultak megszilárdításának, a fenntartható készségek kialakításának szakaszában. A legtöbb kísérleti iskola végül bezárt.

Ma az óvodák, iskolák, műszaki iskolák és intézetek ismét aktívan vezetik be a problémaalapú tanulási technológiákat. Ennek oka a társadalom igénye, amely kreatív, proaktív, önálló gondolkodásra képes egyéneket igényel. De a többi módszert sem söpörjük félre.

Tehát Melnikova E. L. ragaszkodik ahhoz, hogy a problémás kérdések az új információk elsajátításának egyik módja. A gyakorlati készségek fejlesztése célszerűbb mindenki számára ismert gyakorlatokkal. A tanulmányi témák megválasztása sem a hallgatók kénye. A tanárok előre jóváhagyott programokon dolgoznak, amelyek következetesen bemutatják az anyagot.

Probléma: definíció

A gyerekek nagyobb valószínűséggel tapasztalják meg, mint a felnőttekismeretlen jelenségek körülötte. Ez a tanulás kiindulópontja. Rubinstein azt mondta, hogy akkor lehet beszélni a mentális tevékenység kezdetéről, ha az embernek kérdései vannak. Információs és problémás csoportokra oszthatók.

Az előbbiek a már tanult anyag sokszorosítását vagy gyakorlati alkalmazását igénylik ("Mi a 2 + 2?"). A problémás kérdések olyan ítélettípusok, amelyek ismeretlen információ jelenlétét vagy cselekvési irányt foglalnak magukban, és amely szellemi erőfeszítéssel fedezhető fel ("Ha helyesen oldja meg a 8 + 23 példát, az 30 vagy 14 lesz?"). Nem adnak kész választ.

Tegyen különbséget a fogalmak között

A problémakérdés a problémaalapú tanulási technológia vezető eleme. Az iskolások olyan nehézséggel néznek szembe, amelyet nem tudnak leküzdeni, mert hiányzik a tudásuk és a tapasztalatuk. A probléma kérdésként van megfogalmazva, amelyre a választ keresik.

A tanár a tanulók szellemi tevékenységének aktiválása érdekében speciális módszereket alkalmaz. Ezek közül a leggyakoribb a problémahelyzet kialakítása. A tanár feladatot ad, melynek során a tanulók tudatában vannak annak, hogy a megfelelő megoldás megtalálásának igénye és a rendelkezésre álló tudás között ellentmondás van. Tehát a második osztályos tanulókat felkérik, hogy emeljék ki a „porszívó” szó gyökerét. Különféle vélemények megfogalmazása után egy problémás kérdés hangzik el ("A szavaknak több gyökere is lehet?").

Problematikus problémaként is megfogalmazható a vizsgált ellentmondás. Ő azegy feltételből áll, amelyben az ismert paraméterek fel vannak tüntetve, valamint egy kérdésből. Például: "A hódok egész életükben fogaikkal élesítik a kemény fatörzseket. Miért nem kopnak el, nem homályosodnak el és nem tartják meg eredeti méretüket?" Így a problémás kérdés önálló egységként működhet, vagy a feladat része lehet. Ez utóbbi esetben a válaszkereső mező előzetesen korlátozott.

Jellemzők

Az osztályteremben a tanár folyamatosan interjúkat készít a tanulókkal. Azonban nem minden kérdése problematikus. Ez arra késztet bennünket, hogy leírjuk a vizsgált fogalom jellemzőit. Ezek a következők:

1. A logikai kapcsolat a már ismert anyag és a keresett információ között.
2. Kognitív nehézségekkel küzd.
3. Hiányzik az iskolások számára a probléma megoldásához rendelkezésre álló tudás és készségek.

A különbség jobb megértéséhez vegye figyelembe a Naprendszerrel kapcsolatos két kérdést. Tegyük fel, hogy a gyerekek már tanulmányozták a szerkezetét. Ebben az esetben a kérdés a következő: "Milyen kozmikus test a Nap?" - nem nevezhető problémának. Az iskolások tudják rá a választ, nem kell új információkat keresniük. Elég az emlékezetedhez fordulni.

Elemezzük a kérdést: "Mi lesz a Földdel és más bolygókkal, ha a Nap eltűnik?" A gyerekek a meglévő ismeretek alapján feltételezéseket fogalmazhatnak meg a bolygók világűrbe való előretöréséről, gyors lehűléséről, áthatolhatatlan sötétségéről. Ehhez azonban aktív szellemi tevékenységre van szükség. A tanulók tisztában vannak a napenergia szerkezetévelrendszerek, de nincs elegendő információjuk a Nap jelentőségéről és a bolygókkal való kapcsolatáról. Így problematikus kérdés meglétéről beszélhetünk. Egy képzeletbeli helyzet elemzése megtanítja a gyerekeket az információkkal való munkavégzésre, a minták azonosítására és a saját következtetések levonására.

Érvek és hátrányok

A problémamegoldás hozzájárul:

• a tanulók mentális működésének és kognitív tevékenységének fejlesztése;
• a tudás erős asszimilációja;
• az önálló kreatív gondolkodás kialakítása;
• kutatási módszerekkel való ismerkedés;
• a tanulók logikai képességeinek fejlesztése, valamint a jelenségek lényegében való elmélyülés képessége;
• tudatos és érdeklődő tanuláshoz való hozzáállás kialakítása;
• orientáció a megszerzett tudás integrált felhasználására.

Ezek a tulajdonságok különösen fontosak a fiatal szakemberek szakmai képzésének szakaszában. A modern világban nagy jelentőséggel bír a problematikus tanítási módszerek alkalmazása a specializáció folyamatában, amikor egy iskolás vagy diák elmélyül egy meghatározott szűk tudásterület tanulmányozásában. Olyan szakemberek képzésére van szükség, akik képesek gondolkodni, új megközelítéseket, megoldásokat keresni és felfedezni.

A reproduktív tanítási módszerekhez szokott tanulókban azonban nagyon nehéz kognitív függetlenséget kialakítani. Ezért szükséges a problémakérdések alkalmazása az oktatás minden szakaszában, az óvodától kezdve.

A módszer hátrányait nem szabad figyelmen kívül hagyni. Itt van ezek listája:

• A tanár munkája jelentősen megnő, mert nem könnyű problémás kérdéseket megfogalmazni.
• Nem minden anyagot lehet így szállítani.
• A probléma alapú tanulás nem jár képességfejlesztéssel.
• Lényegesen időigényesebb, mivel a diákoknak időre van szükségük a megoldás megtalálásához.

Problémás problémákra vonatkozó követelmények

A tanár meghatározott tanulókkal dolgozik, és figyelembe kell vennie azok jellemzőit. E nélkül nem lehet a problémás kérdések módszerének sikeres tanórai alkalmazásáról beszélni. Meg kell felelniük az alábbi követelményeknek:

1. Hozzáférhetőség. A tanulóknak meg kell érteniük a kérdés megfogalmazását, a használt kifejezéseket.
2. Megvalósíthatóság. Ha a legtöbb diák nem képes önállóan megoldást találni a problémára, akkor az egész fejlesztő hatás elvész.
3. Érdeklődés. A gyermekek motivációja fontos feltétel. Nagyban fokozza a feladat szórakoztató formája, amely egy problémás kérdésre keresi a választ ("Ha 1945-ben a Szovjetunióban választanák meg a vezetőt, Sztálin foglalná ezt a helyet?").
4. Természetes. A tanulókat fokozatosan kell rávezetni a problémára, hogy ne érezzen nyomást a tanár részéről.

Osztályozás

Makhmutov M. I. a következő típusú problémás problémákat azonosította:

• figyelem fókusz felfedezése;
• meglévő tudás erejének tesztelése;
• tanítsuk meg a tanulókat a jelenségek és tárgyak összehasonlítására;
• segít az ezt vagy azt bizonyító tények kiválasztásábannyilatkozat;
• az összefüggések és minták azonosítására irányul;
• tények keresésének és általánosításának tanítása;
• az esemény okának és jelentésének feltárása;
• hívás a szabály megerősítéséhez;
• formáló hiedelmek és öngondoskodási készségek.

Problémás tevékenység szervezeti felépítése

Annak érdekében, hogy az óra eredményes legyen, a tanárnak gondoskodnia kell a következő lépésekről:

1. Tudások frissítése. A tanulók felfrissítik emlékezetüket a tanult anyagról, amely alapján megoldják a feladatot. Ez megtehető felmérés, beszélgetés, írásbeli feladat vagy játék formájában.
2. Tanár problémahelyzetet teremt. A gyerekek olyan tevékenységekben vesznek részt, amelyek ráébresztik az ellentmondást.
3. Az érzelmi reakció megjelenése. A problémás kérdések célja a tanulók szellemi tevékenységének aktiválása. Ennek kiváltó oka egy érzelmi reakció – meglepetés vagy csalódás a probléma megoldásának képtelensége miatt.
4. Az ellentmondás lényegének tudatosítása a kollektív megbeszélés során.
5. Problémás kérdés megfogalmazása.
6. Hipotézisek felállítása, megoldások keresése.

A problémás kérdések feltevésének technikái

Különleges készségekre és kreativitásra van szükség a tanártól ahhoz, hogy a kutatási leckék élénkek és fényesek legyenek. Megfontoltuk, hogy ebben az esetben milyen problémás kérdések alkalmazhatók. Beszéljünk arról, hogyan indítsunk el egy órát, és hogyan keltsük fel a diákok érdeklődését. Ehhez a következő módszereket használjuk:

1. A problémát a tanár kész formában hangoztatja.
2. A gyerekeknek különböző nézőpontokat mondanak el bizonyos kérdésekről, és felkérik őket, hogy döntsenek ("Véres cár-e II. Miklós vagy mártírhalált h alt szent?").
3. A diákoknak felajánljuk, hogy tudományos szempontból magyarázzák el az életjelenségeket ("Miért próbálnak kutat ásni télen?").
4. naponta?").
5. A diákok egy feladatot végeznek, és olyan problémával szembesülnek, amely megakadályozza, hogy megtalálják a megfelelő megoldást ("Helyezzen hangsúlyt a szavakra: sült, vár, pamut, parfüm, bögre").
6. A gyerekek a tankönyv anyagával dolgoznak. A tanár feltesz nekik egy kérdést a témában, amelyre önállóan kell választ találniuk ("A képen a horizont látható. El lehet érni?").
7. A tanulóknak felajánljuk, hogy a tanult anyagot egy gyakorlati probléma megoldására alkalmazzák ("Miből készülhet az otthoni barométer?").
8. A tanár egy hétköznapi példát mond, amely ellentmond az ismert tudományos adatoknak ("Miért vet árnyékot maga a gyufa, de a fény nem?").
9. A gyerekeknek egy szokatlan tényt közölnek a témával kapcsolatban. Meg kell határozniuk, hogy ez valóban megtörténhet-e? ("Hiszed, hogy a tojás lebeg a pohárban, és nem süllyed?").
10. A tanár felteszi a kérdéstamire a választ akkor kaphatjuk meg, ha a tanulók figyelmesen hallgatják a magyarázatait.

Megoldás keresése: Módszertan

Ahhoz, hogy a gyerekek maguk is megtalálják a választ egy problémás kérdésre, a tanárnak megfelelően meg kell szerveznie a munkájukat. A következő szakaszokat emeli ki:

1. A probléma tudata. A tanulók elkülönítik az ismert adatokat az ismeretlenektől, konkrét feladatokat állítanak be.
2. Problémás probléma megoldása. Ebben a szakaszban különböző módszereket lehet alkalmazni. Egyes esetekben alkalmasabb a táblára értékelés és kritika nélkül felírt hipotézisek gyűjteménye. Egy másik helyzetben csoportokra oszthatja a gyerekeket, és megbeszélést szervezhet. Néha helyénvaló megfigyeléseket, kísérleteket, kísérleteket végezni. Arra is felkérheti a tanulókat, hogy önállóan találják meg a hiányzó információkat kézikönyvekben vagy az interneten.
3. "Aha-reakció!" - a helyes megoldás közös kiválasztása az összes feltételezés megvitatása után.
4. Az eredmények ellenőrzése. A gyakorlatok elvégzésével a tanulók meg vannak győződve arról, hogy a válaszuk helyes volt, vagy szembesülnek azzal, hogy tovább kell vizsgálniuk a problémát.

Fontos, hogy a tanár ne erőltesse rá a gyerekekre a véleményét és az osztályzatait. A hipotézisek felállításának szakaszában a „helyes” vagy „helytelen” szavak elfogadhatatlanok. Ehelyett célszerűbb az „ez érdekes”, „milyen szokatlan”, „kíváncsi” kifejezéseket használni. A helyes megoldás meghallgatása után a gyerekektől nem kell megszakítani a beszélgetést. Fontos, hogy a tanulók ne csak megtalálják a helyes választ, hanem tanuljanak isgondolkodni, ésszel megvédeni álláspontját.

A középiskolában a gyerekeket megtanítják írásban válaszolni egy problémás kérdésre. Ez a formátum megfelelő az irodalom, történelem órákon. Az iskolásoknak elemezniük kell a problémát, össze kell foglalniuk az eredményeket, és helyesen kell érvelniük álláspontjukat. A gyakorlat azt mutatja, hogy ez sokak számára nagy nehézséget jelent.

Az osztálytermi problémás kérdések lehetővé teszik, hogy gondolkodó embereket neveljenek, akik képesek önálló döntéseket hozni a választások előtt. Az iskolások megtanulják, hogy ne féljenek a nehézségektől, legyenek kreatívak, kezdeményezzenek.